【文章內(nèi)容簡介】 0。4151617181191101111213114115116（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。觀察剩余目標(biāo)矩陣可知，除（1）、（3）、（11）和（12）外，目標(biāo)（2）和（13）所在的列也無“1”出現(xiàn)，我們就把（2）和（13）稱作第2層目標(biāo)。將表中的縱軸目標(biāo)上目標(biāo)（2）和（13）所在的行上的“1”全部置為空白，由此可得到一個新的剩余目標(biāo)矩陣。以此類推，得到教學(xué)目標(biāo)的層次分類表： 教學(xué)目標(biāo)分析：認(rèn)知/動作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式以研究行為目標(biāo)而著稱的馬杰（Robert Mager）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。他在1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)編寫》中提出，一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個要素，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素基礎(chǔ)上，加上對教學(xué)目標(biāo)的描述。這樣，一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個要素，簡稱為ABCD模式。 含義： A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。 B——行為 (Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。 C——Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。 使用提示：除了在教學(xué)目標(biāo)的闡明中包括對象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述等方面之外，在實(shí)際操作中，也要兼顧外顯行為變化和心理過程變化，彌補(bǔ)行為目標(biāo)的不足。此方法需重點(diǎn)掌握，熟練運(yùn)用。 范例：提供10個圖形，二年級學(xué)生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中，至少有8個識別正確。 教學(xué)目標(biāo)分析：情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法表現(xiàn)目標(biāo)陳述法情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。艾斯納（）提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。例如：教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如：1. 積極參加集體組織的各項(xiàng)活動； 2. 主動參加教室的衛(wèi)生工作； 3. 準(zhǔn)時參加有關(guān)會議； 4. 積極承擔(dān)班委會布置的任務(wù)； 5. 支持有利于集體利益的建議； 6. 幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 教學(xué)目標(biāo)分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動詞學(xué)習(xí)水平行為動詞舉例語文數(shù)學(xué)知識1．了解：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等2．理解：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等3．應(yīng)用：運(yùn)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等會寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展評價、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文讀、寫、會用、認(rèn)識、說出、識別、了解、辨認(rèn)、描述知道、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預(yù)測、推斷、估計(jì)、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、運(yùn)用、掌握、處理、推導(dǎo)、證明技能1．技能：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等2．獨(dú)立操作：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、朗誦、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、計(jì)算、測量、觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、筆算過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗(yàn)、策劃、分享、合作、探討、溝通、組織體驗(yàn)、感受、交流、解決問題、經(jīng)歷、探索、感知、交換意見情感態(tài)度與價值觀1．反映：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等2．領(lǐng)悟：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅(jiān)持、建立、保持、確立、追求等喜歡、有……愿望、體會、樂于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（某人）、辨別、品味、關(guān)心養(yǎng)成、領(lǐng)悟體會、欣賞、感受養(yǎng)成、樹立教學(xué)目標(biāo)分析：教學(xué)目標(biāo)分析和編寫中應(yīng)注意的問題在具體的教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫中，應(yīng)注意處理好以下幾個方面的問題。 教學(xué)目標(biāo)的整體性 按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)三個層次。通過逐層具體化，這個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成一個上下貫通、有機(jī)聯(lián)系的完整體系。對于一線教師，通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標(biāo)，即課時目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時目標(biāo)時，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。 教學(xué)目標(biāo)的靈活性 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。教師要認(rèn)真鉆研，在教材中區(qū)分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出靈活而富有彈性的、適合更多學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)的層次性 教學(xué)目標(biāo)之間有一定的層次關(guān)系，比如，在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中，從識記開始，經(jīng)過理解、運(yùn)用、分析、綜合到評價，這六個目標(biāo)就是從低級到高級的發(fā)展關(guān)系。在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時，要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。需要注意的是：教學(xué)目標(biāo)分析的方法和教學(xué)目標(biāo)闡明的方法是兩個不同的問題，前者體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)分析的過程中，后者體現(xiàn)在形成教學(xué)目標(biāo)分析的成果。學(xué)習(xí)者特征分析1：學(xué)習(xí)者特征分析的作用學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知的、情感的、社會的特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而要想促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就必須使教學(xué)方法、媒體和技術(shù)與學(xué)習(xí)者的特征相匹配。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適應(yīng)，或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功的重要指標(biāo)。受生理的、心理的、社會文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者個體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。不同年齡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展成熟水平不同，同一年齡段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動力等方面又會表現(xiàn)出諸多的差異性。分析學(xué)習(xí)者特征時，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者特征分析：起點(diǎn)能力水平分析任何一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時都是把他原來所學(xué)的知識和技能帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原有的知識和技能，我們稱之為起點(diǎn)能力水平或起點(diǎn)能力。對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平的分析多采用測驗(yàn)的方式，起點(diǎn)能力分析分為預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析。（1）預(yù)備能力分析進(jìn)行預(yù)備能力分析是為了明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動。分析方法：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測題，從而實(shí)現(xiàn)對預(yù)備能力的預(yù)估。范例：下圖為“兩位加”學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。如果將進(jìn)位加法和三個數(shù)的連加作為教學(xué)起點(diǎn)，那么教學(xué)起點(diǎn)線以下的內(nèi)容就可作為編寫預(yù)