【正文】 對于場獨(dú)立學(xué)習(xí)者，適宜開展以學(xué)習(xí)者控制為主的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式和探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并促使他們最大限度地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和討論等。需要說明的是，學(xué)生的發(fā)展是極為迅速的，小學(xué)低、中、高各個(gè)年段的學(xué)生就已經(jīng)逐步表現(xiàn)出差異性。它把學(xué)生分成了五種類型：感覺/直覺，視覺/語覺，歸納/演繹，沖動/反思，以及序列/整體。該理論主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)的刺激因素。滿意自然的結(jié)果提供機(jī)會，讓學(xué)生在一種真實(shí)的或者模擬性的情境中運(yùn)用新習(xí)得的知識或技能，它旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)探究通過提出問題，或者讓學(xué)生生成問題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分在成就動機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。 具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。（1）對于成為一名化學(xué)家，我覺得（ ）。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念不是穩(wěn)固的，則應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)法采取補(bǔ)救措施——努力使當(dāng)前教學(xué)中將要加以利用的原有觀念變得穩(wěn)定、牢固，以免它對新的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生及保持產(chǎn)生不利影響。在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中，有許多新概念的學(xué)習(xí)都要應(yīng)用到和原有概念的并列組合關(guān)系。分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。 教學(xué)目標(biāo)的整體性 按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。評價(jià)、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文讀、寫、會用、認(rèn)識、說出、識別、了解、辨認(rèn)、描述 11（2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；如果學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)Gi進(jìn)行學(xué)習(xí)之前必須先掌握教學(xué)目標(biāo)Gj，則稱i與Gi之間有“直接關(guān)系”，并稱為Gj為Gi的直接子目標(biāo)。 表達(dá)方式：過程圖示或步驟羅列 167。 適用范圍：層級分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過程。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。主要有辨別技能，即將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號與另一個(gè)符號加以區(qū)分的一種習(xí)得能力；概念形成，概念是對同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映，概念的習(xí)得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性，并給同類事物賦予統(tǒng)一名稱，另一種是以定義方式習(xí)得；使用規(guī)則，規(guī)則是揭示兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的一種言語表述。 布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉。 2．有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用缺乏全面考慮，造成資源浪費(fèi)；只重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應(yīng)用建設(shè)，配套的軟件與資源不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了硬件的有效使用。也有人認(rèn)為，使用的技術(shù)越先進(jìn)越好。學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即在信息化的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂中所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其他情境中，能否有效地運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題。誤區(qū)三：忽視教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)。 二是解釋，即對一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。 加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。 教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力(11)的學(xué)習(xí)以(7)、(8)、(9)和(10)四項(xiàng)從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件，該層級分析一直繼續(xù)到最后一級的子目標(biāo)（簡單減法）為止。當(dāng)分析的各級教學(xué)目標(biāo)不具有簡單的分類學(xué)特征，或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確，也不屬于某個(gè)操作過程或某個(gè)問題求解過程時(shí)，使用ISM分析法比較合適。2321111115167在教學(xué)實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素基礎(chǔ)上，加上對教學(xué)目標(biāo)的描述。 教學(xué)目標(biāo)分析：情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法表現(xiàn)目標(biāo)陳述法情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。（2）目標(biāo)能力分析目標(biāo)能力分析是為了了解學(xué)習(xí)者對要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，是否存在錯(cuò)誤理解等。 總括關(guān)系 是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”分析“可分辨性”分析是分析起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。 對知識價(jià)值的認(rèn)識（知識價(jià)值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識（學(xué)習(xí)能力感）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）都會影響學(xué)習(xí)動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。 例如，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作文題目。凱夫（Keefe1979）從信息加工角度界定的學(xué)習(xí)風(fēng)格是其中一種較為廣泛地被人們接受的界定，“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。（2）格雷戈克（Gregorc）的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論格雷戈克（Gregorc，1982）認(rèn)為人們在組織空間和時(shí)間上是有差別的。學(xué)習(xí)者特征分析3：不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者特征人的心理發(fā)展表現(xiàn)出若干個(gè)連續(xù)的階段，處在不同年齡階段的學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出不同的心理特征。 教師需注意的事項(xiàng)：盡管不同年齡的學(xué)習(xí)者都有其特定的心理特征，但是對于學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，還很有可能出現(xiàn)差異。針對不同感覺通道偏好的學(xué)習(xí)者，所使用的學(xué)習(xí)材料的表征形式應(yīng)該有所差異，但心理學(xué)的研究也表明：視覺型和聽覺型材料的結(jié)合使用比單獨(dú)使用某種表征能產(chǎn)生更好的記憶效果。 大學(xué)生的心理特征：大學(xué)生的生理、心理發(fā)展都步入了一個(gè)更為成熟的階段，其學(xué)習(xí)活動逐步由他控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥?。需要說明的是，學(xué)習(xí)風(fēng)格本沒有好壞之分。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期的四環(huán)節(jié)兩兩對應(yīng)存在（即具體體驗(yàn)與抽象概括、反思觀察與主動實(shí)驗(yàn)）。不要假定學(xué)習(xí)者會對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，或者假定學(xué)習(xí)者覺得所學(xué)內(nèi)容與他們的興趣或工作有關(guān)，或者假定他們有自信學(xué)得會，或者假定學(xué)會后他們會很滿足，這些假定幾乎都是錯(cuò)的，重要的是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析上述這些方面，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了解。例如，教師交代本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 因此，學(xué)生對于某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，遠(yuǎn)不是天生的，主要是獲得的。動機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。 如果原有觀念和已學(xué)過的某種知識相關(guān)，而且該知識的習(xí)得意義又能較好地保持，那么這種原有觀念也是比較穩(wěn)固的，并且對新知識的學(xué)習(xí)能起有效的促進(jìn)作用。在上述關(guān)于“回聲”與“雷達(dá)”的關(guān)系中，“回聲”是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中通過日常生活經(jīng)驗(yàn)建立起來的原有概念，而“雷達(dá)”則是當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新概念、新知識。 范例：若學(xué)習(xí)者有“平行四邊形”的概念，則我們可以通過“菱形是四條邊一樣長的平行四邊形”這一新命題來界定菱形。如果將進(jìn)位加法和三個(gè)數(shù)的連加作為教學(xué)起點(diǎn)，那么教學(xué)起點(diǎn)線以下的內(nèi)容就可作為編寫預(yù)測試題的依據(jù)。 教學(xué)目標(biāo)分析：認(rèn)知/動作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式以研究行為目標(biāo)而著稱的馬杰（Robert Mager）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。 適用范圍：解釋結(jié)構(gòu)模型法是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。 表達(dá)方式: 層級依賴關(guān)系圖示 167。教學(xué)目標(biāo)分析：歸類分析法 態(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。 評價(jià)：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。誤區(qū)二：錯(cuò)誤地理解學(xué)生的主體地位。（1）以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變；（2）在以各學(xué)科知識為中心的整合過程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)；（3）在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅(qū)動為主，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、信息技術(shù)能力、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機(jī)會，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力；（4）在創(chuàng)造型思維培養(yǎng)的整合階段，則注重對中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養(yǎng)，高層次創(chuàng)造性思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。從這個(gè)角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課程整合，需要考察以下三點(diǎn)：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學(xué)生有無積極的情感投入；（3）學(xué)生有無成就感。目前很多學(xué)校都存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間去準(zhǔn)備一個(gè)精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實(shí)用型課件則開發(fā)不夠。教師信息技術(shù)能力是影響教育信息化的一個(gè)非常重要的因素。 告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，不至于摸黑走路，使學(xué)習(xí)過程順利發(fā)生，