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正文內(nèi)容

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究結(jié)題報告(編輯修改稿)

2025-01-21 13:07 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 每堂課應(yīng)努力追求的目標。而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往很難達到目的,運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù),利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性,將比較抽象的知識加以直觀地顯示,以其較強的刺激作用,幫助學(xué)生理解所 學(xué)的知識,促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程。較好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足,從而能以生動形象的動態(tài)展示給學(xué)生 ,使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系,使數(shù)學(xué)概念更具體、更直觀,從而加深理解。 在陳雅瓊老師《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中,在判斷中檢驗概念的掌握情況,讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞語作為判斷依據(jù)去判斷圖形的運動方式,在判斷中大門的運動出現(xiàn)了爭議,有人說使平移,有人說是旋轉(zhuǎn),此時,教師巧用電子白板的即時標注功能,將大門的運動軌跡標注出,再結(jié)合板書的判斷依據(jù)來判斷圖形的運動方式,從而引導(dǎo)學(xué)生達成 共識,大門是以門軸為中心做的圓周運動,符合旋轉(zhuǎn)概念的特點。在學(xué)生知識的建構(gòu)過程中,既展示學(xué)習(xí)過程,又提升了學(xué)生的認知。 ( 3)練習(xí)反饋,鞏固提高 在練習(xí)和反饋中,信息技術(shù)作為演示工具的作用更加突出,教師通過多種形式的演示為學(xué)生大量的練習(xí)內(nèi)容,可以進行不同形式的聯(lián)系,解決傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一,枯燥的問題,可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞,煥發(fā)精神,愉快的接受知識。根據(jù)學(xué)生的特點和要求,通過交互式電子白板即時批注、拖拽等功能,再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神,保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,做到及時鞏固,教學(xué)效果顯著。 如單雪娟老 師一年級《探索規(guī)律》一課,設(shè)計了如下的練習(xí)內(nèi)容: “ 闖關(guān)游戲,應(yīng)用規(guī)律 ” 。 “ 闖關(guān)游戲 ” 共設(shè)有 3關(guān),分別是涂顏色,排排隊和猜猜看。 第一關(guān)是 “ 涂顏色 ” ,在這一關(guān)讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律,進行涂色練習(xí)。基于前面練習(xí)的積累,學(xué)生在這一關(guān)對于燈籠的填色,完成的又快又好,但是對于珠鏈的涂色出現(xiàn)了問題。有些同學(xué)把珠鏈當(dāng)中的白珠子當(dāng)成了需要填色的珠子,進行了涂色。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后,就馬上利用白板的即時批畫功能,與學(xué)生進行溝通,幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙,順利的闖過第一關(guān)。 第二關(guān)是 “ 排排隊 ” 。在這一關(guān),教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察規(guī)律,利 用規(guī)律解決問題,先找出缺少的圖形,再幫助掉隊的圖形歸隊。在這一關(guān)里,教師和學(xué)生共同利用白板的批注功能標畫,即時進行反饋。 第三關(guān)是 “ 猜猜看 ” 。本關(guān)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀號碼牌上的數(shù)字來觀察這組數(shù)字的排列規(guī)律,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,進行小組討論,從而發(fā)揮小組合作的作用。在討論結(jié)束后,請學(xué)生代表借助白板的批注功能,在白板上進行標畫規(guī)律,向大家呈現(xiàn)思維過程,從而得出答案。最后由教師點擊刪除小花,出現(xiàn)正確答案,來驗證學(xué)生們的猜測是否正確。 將信息技術(shù)作為演示工具的使用,可以進行不同形式的練習(xí),如:游戲、選擇、填充、拼圖等形式 ,也可以進行一題多變,一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題,使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。 2.中高年級組則把研究重點放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)作為交互工具的策略研究。 過去傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué),學(xué)生面向黑板排排坐,教師高站教壇講滔滔,直接給學(xué)生灌輸知識,單向輸出,偶然發(fā)問,指名學(xué)生回答,也只是單向交流。這種教師統(tǒng)治課堂的教學(xué)的形式,嚴重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性,扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性,以多媒體輔助教學(xué)為主的信息技術(shù)與課程的整合形成一種開放式的教學(xué)形式,充分地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位, 通過交互練習(xí)等手段,提高課堂效率,促進教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。在教學(xué)中,我們對信息技術(shù)的恰當(dāng)使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)了一個有利于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。 老師們積極探索,力圖在課堂中改變傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,適當(dāng)利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合,給學(xué)生提供自主探索、合作交流的機會,加強課堂教學(xué)中的師生互動,及時反饋,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,提高數(shù)學(xué)課堂的實效性。而 2021年我校引入交互式電子白板技術(shù)為構(gòu)建開放式教學(xué)提供了有利的條件。教師可以通過交互式電子白板這一新的媒體實現(xiàn)師生、生生之間的 信息交流,使得教師、學(xué)生借助計算機進行學(xué)習(xí)交流,獲得了問題解決的方法和途徑,進而提高教學(xué)效果。 通過我們認為,這種教學(xué)方式在以下三個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)作為交互工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用: ( 1)提出問題,導(dǎo)入新知 《數(shù)學(xué)課程標準》中提出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境,激發(fā)學(xué)生研究動機,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,進而產(chǎn)生主動探索的強烈欲望。 如朱貴璽老 師的《用字母表示數(shù)》一課,新課伊始,通過猜數(shù)游戲,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生較快進入思考的狀態(tài)。先用 PPT 演示文稿動畫演示青蛙圖,吸引學(xué)生注意力,引發(fā)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)兒歌中的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生匯報時,利用交互式白板的便于書寫的功能,展現(xiàn)學(xué)生的思考過程。同時滲透用字母可以表示兩個量的關(guān)系,滲透把具體的數(shù)代入到含有字母的式子求值的方法。并揭示課題。 ( 2)利用交互功能,突破重難點 對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生們經(jīng)常只知其然而不知其所以然。為了幫助學(xué)生克服 “ 在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,形成新的認知結(jié)構(gòu) ” 過程中存在的困難,我們 在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時,借助交互是電子白板可以做到人機的交互、師生交互、生生交互,幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識,促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程,是教師較輕松突破重難點。 李敏老師《圓的認識》一課,在認識直徑的特征時,讓學(xué)生到白板上修改,利用交互式白板的展示功能,即時書寫功能提高教學(xué)效率,同時也極大的調(diào)動學(xué)生的積極性,加深學(xué)生的印象。在進一步理解圓內(nèi)半徑都相等時,利用白板的調(diào)用其它軟件功能,使學(xué)生直觀的感受到半徑的特點。 ( 3)綜合練習(xí),鞏固提高 祁昌志老師的《百分數(shù)的意義和寫法》一課,在學(xué)生自主學(xué)習(xí) 后,教師再通過網(wǎng)絡(luò)把各小組討論的結(jié)果在大屏幕上發(fā)布,全班范圍內(nèi)進行交流。在整節(jié)課中運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性,學(xué)生和學(xué)生之間,教師和學(xué)生之間有了很好的雙向互動。同時也充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性,以及獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 信息技術(shù)在這里不是輔助教學(xué)的手段,而成為學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分,突顯了教學(xué)的實效。 ( 1) “ 走出去,請進來 ” ,繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)。我們課題組把學(xué)習(xí)教育理論放到一個十分重要的位置,采用自學(xué)、聽講座等方式大興學(xué)習(xí) 之風(fēng)。還先后邀請省數(shù)學(xué)特級教師李其進校長、王聿松校長、劉瑋來校作講座;并邀請市縣的教研室、教科室領(lǐng)導(dǎo)來校聽課指導(dǎo)。 ( 2)組織沙龍活動,爭辯中明方向。課題 “ 沙龍 ” 活動是一種有效的教科研方式,應(yīng)該說一次活動就是一次思想的交流,思維火花的的碰撞。教師們在交流中得到收益,感覺到自身學(xué)習(xí)的重要性。 2021年 3月 11日,我們在沙河二小進行了 “ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進行自主探究、合作交流 ” 的沙龍活動。在交流中,老師們紛紛提出了自己的觀點。王聿松校長提出:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng) ,能主動地 、有主見地、探索性地學(xué)習(xí);李其進校長提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí) ,從以教為中心走向以學(xué)為中心 ,從以教師為中心走向以學(xué)生為中心 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性 ,在主體認知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。在交流中我們課題組老師對 “ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí) ” 的模式有了更深的理解。 ( 3)實行三個一制度。即課題組成員每人每學(xué)期上好一堂研究課;每月參加一次課題組活動;每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。 ( 4)理論結(jié)合實際,立足課堂抓研究。課題研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。在我們學(xué)習(xí)理論的同時,我們結(jié)合課題研究的目 標,開展了扎實有效的研究活動,在每次研討活動中,我們都是先聽研究課,然后學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,
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