【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子動(dòng)手、動(dòng)口讓百家爭(zhēng)鳴的思想得到延續(xù)，讓百花齊放的情景在課堂呈現(xiàn)。讓學(xué)生能夠在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，但探究要具有明確的目的性、適度的挑戰(zhàn)性與充分的實(shí)踐性，然而對(duì)于探究的動(dòng)機(jī)，教師不能“一廂情愿”，教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的方法加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在一年級(jí)教學(xué)游戲《找朋友》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先孩子們請(qǐng)聆聽(tīng)兒歌《找朋友》，再請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完找教師適時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，朋友是人富，我們每個(gè)同學(xué)都要珍惜自后利用多媒體展示交流自己找朋友的圖片資料，幫動(dòng)物們朋友的想法，生的一筆財(cái)己的朋友。然課前搜集到的找到自己的朋友，激起學(xué)生了解找朋友的興趣，然后和學(xué)生一起觀察，誰(shuí)和誰(shuí)才是真正的朋友。在學(xué)習(xí)《拔蘿卜》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯好的小白兔拔蘿卜的圖像資料。學(xué)生觀察、討論、探究一下子就活起來(lái)，拔蘿卜的喜劇場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請(qǐng)學(xué)生看圖編問(wèn)題，什么你想像不到的問(wèn)題，都可能出現(xiàn)，作為老師你輕易就可體會(huì)到孩子心靈的創(chuàng)造性、求知欲，只要激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果也就自然水到渠成。三、為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，讓數(shù)學(xué)貼近生活易于學(xué)習(xí)。孩子們的認(rèn)知能力由于受年齡、生活、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的數(shù)據(jù)——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。教師要用孩子的心靈來(lái)體驗(yàn)，用孩子的眼睛來(lái)觀察，這樣才能走進(jìn)孩子的心靈，教師才能為學(xué)生提供合適的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題，所創(chuàng)設(shè)的情景是多變的。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)做應(yīng)用題方法，輕松理解題意，體會(huì)做題的樂(lè)趣？信息技術(shù)與應(yīng)用題教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。如老師在講解“乘車”這道應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生感受更加直觀，理解題意，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師在播放課件圖片的同時(shí)，還特別制作了伴有汽車?guó)Q笛聲、汽車剎車聲，在具有真是感受與音樂(lè)的配合中，教師不斷的變換上下乘車的人數(shù)、到站地點(diǎn)、汽車起步、注意安全等等，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在課件的最后，老師還特別的制作了一幅特別的圖片，問(wèn)：這位阿姨做法對(duì)嗎？學(xué)生們都異口同聲的回答：不對(duì)。為什么不對(duì)呢？同學(xué)們都發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師總結(jié)歸納，借此機(jī)會(huì)，教師就又對(duì)他們進(jìn)行了尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德教育，數(shù)學(xué)課與信息技術(shù)完美結(jié)合，將生活融入學(xué)習(xí)、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是生活，學(xué)生也輕松學(xué)數(shù)學(xué)，而尊老愛(ài)幼的感情得到了升華。四、為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富了學(xué)生課外知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)如果依靠教科書(shū)、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書(shū)本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，數(shù)學(xué)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等等。現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)資源。師生雙方以多媒體為操作平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。如教完《青蛙吃害蟲(chóng)》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書(shū)本上，不只對(duì)青蛙的“吃害蟲(chóng)”有所了解，還要對(duì)青蛙到底吃了那些害蟲(chóng)有所了解，總結(jié)青蛙吃了害蟲(chóng)是保護(hù)了環(huán)境，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)《青蛙到底吃了那些害蟲(chóng)？我們又應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？》經(jīng)過(guò)加工整理辦一期“低碳生活保護(hù)環(huán)境”的板報(bào)。同學(xué)們分工合作，有的回家在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)資料、圖片、故事及有關(guān)低碳的解釋、有的上圖書(shū)室查找資料，通過(guò)各種途徑同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見(jiàn)信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。五、為數(shù)學(xué)課堂提供網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可以說(shuō)是開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙、教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的向?qū)?，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)平等、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代教育理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動(dòng)地參與多。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)《吃西瓜》一課中，學(xué)生對(duì)幾分之幾理解得很好，但我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生對(duì)西瓜了解甚少，有的同學(xué)還天真的認(rèn)為西瓜是長(zhǎng)在樹(shù)上，由于學(xué)生從小生活條件太優(yōu)越，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生長(zhǎng)過(guò)程也情有可原，學(xué)校這方面的圖書(shū)較少，為此教師可以直接組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，以西瓜為線索，上網(wǎng)進(jìn)行拓展閱讀，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。當(dāng)學(xué)生坐在電腦前，便會(huì)覺(jué)得自己才是學(xué)習(xí)的主人，消除學(xué)生的陌生感與約束感，根據(jù)自己的意愿來(lái)學(xué)習(xí)。這樣，他們有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑。六、因“生”施教、從“新”開(kāi)始、“教”有所長(zhǎng)、“學(xué)”有所獲。教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的形式華麗，而不顧及教學(xué)的實(shí)際效果，有些時(shí)候把課上得簡(jiǎn)單、精煉一些，把教學(xué)藝術(shù)精良化、高效化也是一種藝術(shù)，當(dāng)然簡(jiǎn)單不是單調(diào)與乏味，有位哲人說(shuō)：簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。從這個(gè)意義上說(shuō)，簡(jiǎn)單教學(xué)其實(shí)并不簡(jiǎn)單。信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。但信息技術(shù)是作為輔助教學(xué)工具，在輔助課堂教學(xué)時(shí)，教師要更根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，不能過(guò)多地追求媒體功能華麗的表現(xiàn)形式，或一直用“你真棒”這如今已太無(wú)營(yíng)養(yǎng)的詞匯，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而適得其反。有些老師吧課件制作得非常漂亮華麗，把課堂教學(xué)變成教師多媒體制作技術(shù)的表演，而忽視了學(xué)生的理解，更忽視了課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂煤托枰鉀Q的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，教師在課堂上一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑，師生對(duì)話以及教師板書(shū)，解題驗(yàn)算過(guò)程的規(guī)范表達(dá)等，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有著不容忽視的作用。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)永遠(yuǎn)不能替代教師。信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在“輔助”上。信息技術(shù)在課堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好處，教師要知道什么是學(xué)生的需求、什么時(shí)候用多媒體才是教育之王道。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合，是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，但就創(chuàng)新眾說(shuō)紛紜，我認(rèn)為：“挑戰(zhàn)傳統(tǒng)就是創(chuàng)新”。教師要懂、要會(huì)創(chuàng)新，在教學(xué)上要有自己的特點(diǎn)，自己獨(dú)到的教學(xué)模式，教師要以關(guān)心、尊重、引導(dǎo)、探究、合作、鼓勵(lì)、寬容為本，合理的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。在課堂教學(xué)中教師不能只重視教師的如何“教”，而忽視學(xué)生的如何“學(xué)”，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”是兩個(gè)相互影響，相互促進(jìn)，相互依賴的不可缺少的環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中這兩個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，否則教學(xué)將無(wú)意義。而教師和學(xué)生則是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)最活躍的因素，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中則占主體地位，起主體作用，同樣地，教師與學(xué)生相互影響，相互依存，缺一不可，所以運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，達(dá)到教學(xué)的目的，就得充分調(diào)動(dòng)這兩個(gè)最為活躍的因素來(lái)為教學(xué)服務(wù)，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，即“教”有所長(zhǎng)，“學(xué)”有所獲。總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)整合之路，是一條生命之路，這路上：動(dòng)靜相配、虛實(shí)相生、內(nèi)外聯(lián)系、繁簡(jiǎn)相擇、定活相通。當(dāng)然不同的教學(xué)情境可能選擇的教學(xué)重心不同，教師只要用心靈去感受、學(xué)習(xí)、合理的運(yùn)用信息技術(shù)，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)添光增彩，教師應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終使學(xué)生有更多的進(jìn)步空間。參考文獻(xiàn)：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合張文杰水利水電出版社2009年07月信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)施陸宏孫月圣首都師范大學(xué)出版社2010年05月信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用陳勇李莉謝利民北京大學(xué)出版社2010年09月信息技術(shù)教育學(xué)于春祥山東文藝出版社2011年04月走進(jìn)課改試驗(yàn)區(qū)呂世虎張麗紅首都師范大學(xué)出版社2008年8月課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向嚴(yán)育洪首都師范大學(xué)出版社2008年1月第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的心得體會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施學(xué)科信息化教學(xué)，已成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢(shì)，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂充滿了生機(jī)與活力，彌漫著喜悅、興趣、困惑、成功等情感體驗(yàn)，能提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面做到因材施教。因些，將小學(xué)信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)相整合，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。對(duì)于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要的意義。當(dāng)今社會(huì)要求教師本身徹底轉(zhuǎn)變自己的教育思想觀念：一方面改變過(guò)去的“應(yīng)試教育”為現(xiàn)今的“素質(zhì)教育”；另一方面，要徹底改變老一套的“填鴨式教學(xué)法”，也就是說(shuō)弄清“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系