【文章內容簡介】 的情境，讓學生走進情境、體驗學習，提高學習的興趣，讓孩子動手、動口讓百家爭鳴的思想得到延續(xù)，讓百花齊放的情景在課堂呈現(xiàn)。讓學生能夠在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質疑、思考、探究，但探究要具有明確的目的性、適度的挑戰(zhàn)性與充分的實踐性，然而對于探究的動機，教師不能“一廂情愿”，教師要有隨機應變的能力，隨時觀察學生的學習興趣，找到合適的方法加以正確的引導，讓學生感受到數學學習的樂趣。如在一年級教學游戲《找朋友》時，根據教學實際需要，我先孩子們請聆聽兒歌《找朋友》，再請小朋友說說聽完找教師適時總結點評，朋友是人富，我們每個同學都要珍惜自后利用多媒體展示交流自己找朋友的圖片資料，幫動物們朋友的想法，生的一筆財己的朋友。然課前搜集到的找到自己的朋友，激起學生了解找朋友的興趣，然后和學生一起觀察，誰和誰才是真正的朋友。在學習《拔蘿卜》這部分教學內容時，我引導學生適時播放了課前編輯好的小白兔拔蘿卜的圖像資料。學生觀察、討論、探究一下子就活起來，拔蘿卜的喜劇場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生看圖編問題，什么你想像不到的問題，都可能出現(xiàn)，作為老師你輕易就可體會到孩子心靈的創(chuàng)造性、求知欲，只要激發(fā)了孩子學習的興趣，讓學生真正成為學習的主人，學習效果也就自然水到渠成。三、為數學課堂教學提供學習“媒介”，讓數學貼近生活易于學習。孩子們的認知能力由于受年齡、生活、習慣、經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的數據——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。教師要用孩子的心靈來體驗，用孩子的眼睛來觀察，這樣才能走進孩子的心靈，教師才能為學生提供合適的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。數學教學中的應用題，所創(chuàng)設的情景是多變的。如何引導學生來學習做應用題方法，輕松理解題意，體會做題的樂趣？信息技術與應用題教學的整合解決了這個難題。如老師在講解“乘車”這道應用題時，為了讓學生感受更加直觀，理解題意，激發(fā)學生對數學的興趣。教師在播放課件圖片的同時，還特別制作了伴有汽車鳴笛聲、汽車剎車聲，在具有真是感受與音樂的配合中，教師不斷的變換上下乘車的人數、到站地點、汽車起步、注意安全等等，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在課件的最后，老師還特別的制作了一幅特別的圖片，問：這位阿姨做法對嗎？學生們都異口同聲的回答：不對。為什么不對呢？同學們都發(fā)表自己的意見，教師總結歸納，借此機會，教師就又對他們進行了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德教育，數學課與信息技術完美結合，將生活融入學習、讓學生感受到數學就是生活，學生也輕松學數學，而尊老愛幼的感情得到了升華。四、為數學課堂教學增加學習信息量，豐富了學生課外知識。數學教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。教師應拓寬數學學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，數學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館等等?，F(xiàn)代信息技術體現(xiàn)了很強的網絡優(yōu)勢，能收集更多的數學學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了數學資源。師生雙方以多媒體為操作平臺，教學活動基于網絡環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動中實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完《青蛙吃害蟲》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對青蛙的“吃害蟲”有所了解，還要對青蛙到底吃了那些害蟲有所了解，總結青蛙吃了害蟲是保護了環(huán)境，課后布置學生收集大量有關《青蛙到底吃了那些害蟲？我們又應該怎樣保護環(huán)境？》經過加工整理辦一期“低碳生活保護環(huán)境”的板報。同學們分工合作，有的回家在互聯(lián)網上搜索相關資料、圖片、故事及有關低碳的解釋、有的上圖書室查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現(xiàn)有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態(tài)度價值觀的教育。五、為數學課堂提供網絡資源，有利于學生自主學習。信息技術可以說是開啟網絡學習之門的鑰匙、教師是學生探究學習的向導，現(xiàn)代教育倡導平等、自主、合作、探究的學習方式，是現(xiàn)代教育理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生。在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。信息技術與數學教學的整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養(yǎng)數學的應用能力及其他綜合能力。如在三年級分數教學《吃西瓜》一課中，學生對幾分之幾理解得很好，但我發(fā)現(xiàn)有個別學生對西瓜了解甚少，有的同學還天真的認為西瓜是長在樹上，由于學生從小生活條件太優(yōu)越，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生長過程也情有可原，學校這方面的圖書較少，為此教師可以直接組織學生上網查詢，以西瓜為線索，上網進行拓展閱讀，豐富學生的課外知識。當學生坐在電腦前，便會覺得自己才是學習的主人，消除學生的陌生感與約束感，根據自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學氛圍更加生動活潑。六、因“生”施教、從“新”開始、“教”有所長、“學”有所獲。教師不能過于強調信息技術的形式華麗，而不顧及教學的實際效果，有些時候把課上得簡單、精煉一些，把教學藝術精良化、高效化也是一種藝術，當然簡單不是單調與乏味，有位哲人說：簡單到極致，就是美麗。從這個意義上說，簡單教學其實并不簡單。信息技術與教學的有機整合，這是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。但信息技術是作為輔助教學工具，在輔助課堂教學時，教師要更根據學生的實際需要，不能過多地追求媒體功能華麗的表現(xiàn)形式，或一直用“你真棒”這如今已太無營養(yǎng)的詞匯，不僅不能增強教學效果，反而適得其反。有些老師吧課件制作得非常漂亮華麗，把課堂教學變成教師多媒體制作技術的表演，而忽視了學生的理解，更忽視了課件在數學教學中恰當的使用和需要解決的問題。教學過程是一個心靈成長的過程，教師在課堂上一個手勢、一個微笑，師生對話以及教師板書，解題驗算過程的規(guī)范表達等，對增強教學效果有著不容忽視的作用。在課堂教學中，信息技術永遠不能替代教師。信息技術輔助教學應體現(xiàn)在“輔助”上。信息技術在課堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好處，教師要知道什么是學生的需求、什么時候用多媒體才是教育之王道。信息技術與數學課堂整合，是一個創(chuàng)新的過程，但就創(chuàng)新眾說紛紜，我認為：“挑戰(zhàn)傳統(tǒng)就是創(chuàng)新”。教師要懂、要會創(chuàng)新，在教學上要有自己的特點，自己獨到的教學模式，教師要以關心、尊重、引導、探究、合作、鼓勵、寬容為本，合理的運用信息技術為學生服務。在課堂教學中教師不能只重視教師的如何“教”，而忽視學生的如何“學”，在培養(yǎng)學生學習過程中，“教”與“學”是兩個相互影響，相互促進，相互依賴的不可缺少的環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學生合作學習過程中這兩個環(huán)節(jié)缺一不可，否則教學將無意義。而教師和學生則是教學過程中的兩個最活躍的因素，教師在整個教學過程中占主導地位，起主導作用，學生在教學過程中則占主體地位，起主體作用，同樣地，教師與學生相互影響，相互依存，缺一不可，所以運用信息技術與數學教學相整合，達到教學的目的，就得充分調動這兩個最為活躍的因素來為教學服務，從而真正達到教學相長的效果，即“教”有所長，“學”有所獲。總之，信息技術與小學數學的教學整合之路，是一條生命之路，這路上：動靜相配、虛實相生、內外聯(lián)系、繁簡相擇、定活相通。當然不同的教學情境可能選擇的教學重心不同，教師只要用心靈去感受、學習、合理的運用信息技術，數學課堂就會添光增彩，教師應拓寬數學學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代信息技術的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的數學實踐能力，將教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，最終使學生有更多的進步空間。參考文獻：信息技術與學科教學整合張文杰水利水電出版社2009年07月信息技術與課程整合的理念與實施陸宏孫月圣首都師范大學出版社2010年05月信息技術在學科教學中的應用陳勇李莉謝利民北京大學出版社2010年09月信息技術教育學于春祥山東文藝出版社2011年04月走進課改試驗區(qū)呂世虎張麗紅首都師范大學出版社2008年8月課堂坐標：教學設計的走向嚴育洪首都師范大學出版社2008年1月第四篇：信息技術與小學數學教學整合信息技術與小學數學教學整合運用多媒體輔助教學的心得體會運用信息技術，實施學科信息化教學，已成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢，信息技術與學科的整合，改革了傳統(tǒng)的教學模式，課堂充滿了生機與活力，彌漫著喜悅、興趣、困惑、成功等情感體驗，能提高教學效率，調動學生的積極性，全面做到因材施教。因些，將小學信息技術課程與數學相整合，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發(fā)展，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。對于深化數學教學改革，提高教學效率，以及培養(yǎng)學生的整體素質和全面能力都具有重要的意義。當今社會要求教師本身徹底轉變自己的教育思想觀念：一方面改變過去的“應試教育”為現(xiàn)今的“素質教育”；另一方面，要徹底改變老一套的“填鴨式教學法”，也就是說弄清“教”與“學”的辯證關系