【文章內(nèi)容簡介】 傳統(tǒng)的備課方法幾乎無法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項項特殊任務(wù)。這些量大、涉及面廣的教學材料能通過計算機技術(shù)很好地集成在一起，通過多種視、聽為主的設(shè)備讓學生體驗線條、色彩、形體、音樂等外在形式的美，也能讓學生從中體驗情感、體驗創(chuàng)造，大大激發(fā)學生的學習興趣，從而達到輔助教學的目的。但我們也不能一味地依靠媒體，只有在適當?shù)臅r候用好媒體才能收到事半功倍的效果。
總而言之，面對創(chuàng)新教育，小學美術(shù)教師應(yīng)不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，將信息技術(shù)的學習和應(yīng)用與教育觀念更新有機地結(jié)合起來,運用到小學美術(shù)教學中。我們一定要積極探索信息技術(shù)和其它學科教學的整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。
信息技術(shù)與美術(shù)教學整合的研究與實踐
現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教學整合中的問題及其應(yīng)對策略
? 大學城欄目：居民空間消息快播
| 摘要)2000年年底，國家教育部明確提出中小學教育信息化在21世紀初期的主要任務(wù)是：“校校通”工程、信息技術(shù)必修課程的開設(shè)以及“學科整合”。在這三個任務(wù)中，“校校通”是基礎(chǔ)，“信息技術(shù)必修課程的開設(shè)”是手段，而“學科整合”是目的。
新課程的實施，對小學美術(shù)課程進行了新的改革，有了新的突破，進一步明確了美術(shù)教學的方向，鮮明地提出發(fā)展學生的基本美術(shù)素質(zhì)，激發(fā)學生的學習美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。美術(shù)學科與信息技術(shù)學科之間又存在諸多聯(lián)系，在信息時代，計算機、網(wǎng)絡(luò)是美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)學習的重要工具。
因此，美術(shù)與信息技術(shù)整合教學將會是美術(shù)教學的新趨勢，是現(xiàn)代美術(shù)教學的新形式。
作為一個信息技術(shù)教師兼美術(shù)教師，我們發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)課程教學的整合，能更好地達到美術(shù)教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學習的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。
美術(shù)是視覺及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點，因而與信息技術(shù)教育的整合，使美術(shù)教學手段向多元化發(fā)展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應(yīng)學生認識的發(fā)展和身心發(fā)展的需要。從而使美術(shù)教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進學生智力發(fā)展的目標。
近幾年來，我就“美術(shù)與信息技術(shù)學科整合教學”進行了探索與實踐，下面談淡我在實踐中
的體會和思考。
一、美術(shù)與信息技術(shù)存在極為密切的聯(lián)系，整合具有必然性。
美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，信息技術(shù)通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主?，F(xiàn)代美術(shù)中，電腦美術(shù)作為美術(shù)領(lǐng)域的新成員，有著極為強勁的發(fā)展勢頭。
目前，計算機已經(jīng)成為美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用極其廣泛的工具。而在省編小學信息技術(shù)與小學美術(shù)教材中，有很多學習內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的。以下表所列內(nèi)容為例，我們可以看出，信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術(shù)的任務(wù)驅(qū)動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術(shù)課程中的有些學習內(nèi)容已經(jīng)和美術(shù)整合了；美術(shù)課本中的許多內(nèi)容也非常適合于用信息技術(shù)來教學。而且，美術(shù)課的有些內(nèi)容只有通過信息技術(shù)才能達成學習目標，如《電腦美術(shù)設(shè)計欣賞》，學生只有在信息技術(shù)環(huán)境下操作，才能體會電腦美術(shù)的設(shè)計方法，如果教師能夠演示運用Phsotoshop軟件設(shè)計圖片，將會讓學生大開眼界，深刻體會電腦美術(shù)的強大功能和神奇魅力。
所以，美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有必然性。它們的整合將獲得一個雙贏的結(jié)果，既能夠達到美術(shù)與信息技術(shù)學科的教學目標，又提高學習效率。
二、美術(shù)與信息技術(shù)整合優(yōu)化了教學過程，整合具有可行性。
1．欣賞 評述一一資源浩如煙海，查找可隨心所欲。
“欣賞 評述”是教育部制定的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)中提出的四個學習領(lǐng)域之一?！靶蕾p 評述”領(lǐng)域是指學生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。
《課程標準》指出： “欣賞 評述學習領(lǐng)域的教學，應(yīng)注重學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化?！眰鹘y(tǒng)的欣賞教學，學生不知道怎樣欣賞，更不知道怎樣評述。之所以會如此，其主要原因是學生缺乏學習資源，除了聽教師介紹之外，幾乎沒有其他的信息來源。目前小學美術(shù)中的欣賞部分占很大的比例，繪畫、雕塑、建筑、民間藝術(shù)、兒童美術(shù)、卡通形象等，幾乎涵蓋了所有美術(shù)領(lǐng)域，教學中最讓教師為難
的仍是缺乏資源。
美術(shù)與信息技術(shù)的整合，不但解決了學習資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學生主動參與的熱情。在信息技術(shù)環(huán)境下，美術(shù)欣賞的資源極其奉富，學生只要掌握了IE網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學習。教師只需提出學習的任務(wù)，比如制作一張網(wǎng)頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學生解
決技術(shù)困難，協(xié)助學生完成作業(yè)。
比如美術(shù)第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關(guān)于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學設(shè)計是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導游一樣介紹有關(guān)故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學生的一些問題，或者干脆組織學生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學生提出問題進行討論。這樣的教學模式是單方面的知識傳授，學生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。我們開展的美術(shù)與信息技術(shù)整合的教學設(shè)計是：教師提供一些有關(guān)故宮博物院的網(wǎng)址：WWW．ChinaVr．net／Beijing／gugong．htm，WWW．dpm．Org．Cn等，讓學生每四人組成一個學習小組合作學習，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進行交流。教學中，學生在任務(wù)驅(qū)動下上網(wǎng)搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構(gòu)建了一個比較完整的、立體的故宮藝術(shù)知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產(chǎn)生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學生都積極參與，自主學習。最后通過網(wǎng)絡(luò)教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學生也都相當投入。
2．設(shè)計 應(yīng)用一一強大的軟件供你用，輕輕松松搞設(shè)計。
對另一學習領(lǐng)域“設(shè)計 應(yīng)用”， 《課程標準》建議“用計算機或其他手段進行書籍封面、文體活動海報的設(shè)計”。美術(shù)課程中還有許多內(nèi)容，如郵票設(shè)計、賀卡設(shè)計、板報設(shè)計等，都可以采用計算機設(shè)計的手段。像用畫圖、Word、金山畫王等軟件進行較為簡單的圖案設(shè)計，用比較專業(yè)的Photoshop軟件進行封面設(shè)計、廣告設(shè)計，并利用計算機光盤中大量的圖像、照片以及材質(zhì)資料，利用計算機字庫中豐富多彩的字型、字體等，設(shè)計出更加精彩的
作品來。
例如美術(shù)第九冊《平面構(gòu)成設(shè)計》的教學。按照傳統(tǒng)的教學設(shè)計，每個學生起碼要準備大小一樣的圓形、方形、三角形紙片各三張，通過排列組合將這些紙片構(gòu)成幾個不同的圖形，然后選擇其中一二個繪制出來。這種方法的缺點是：由于學具的限制，只能