信息技術與小學數(shù)學教學整合培養(yǎng)學生自主探究的能力(編輯修改稿)
2024-12-09 18:57 本頁面
【文章內容簡介】 媒體直觀感受的基礎上，再通過移動演示，很容易使學生發(fā)現(xiàn)圓半徑、圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，即產生知識的生長點，進而輕松地推導出圓面積計算公式 。 主動練習、 過 關斬將 —— 設計圓的 面積 的相關練習。在練習過程中，當學生發(fā)現(xiàn)知識的漏洞時，他們會主動去思考和尋找答案，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。 提出問題、討論 交流 — — 建立一個 BBS，提供學生討論交流的平臺。在 BBS 中，教師可以根據(jù)情況發(fā)帖提出相關問題，以供師 生討論。 解釋猜測 、解決問題 。 這樣利用知識點切入進行網(wǎng)絡環(huán)境下的信息整合教學，既節(jié)約教學時間，又突出教學重點，取得良好的教學效果。 在教學過程中，動態(tài)的演示使原本機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。而多媒體特有的動態(tài)效果和感染力，也使得靜態(tài)的學習素材活動起來，使課堂氣氛活潑起來，使學生的思維活躍起來，催生出強烈的探究愿望。 這樣的設計使原本枯燥的數(shù)學公式的推導變成生動的演示，步步引導，環(huán)環(huán)推進，逐漸在學生的頭腦中形成“化圓為方”的深刻表象，成功完成了由感知 —— 表象 —— 抽象的心理過程，同時也拓展了學生 思維的空間。 （三 ） 運用多媒體技術創(chuàng)設情境要關注學生的年齡特點和 心理特征，利用 情境的新奇性，引導學生自主探究 。 心理學研究表明： 5－ 6歲是兒童思維發(fā)展的第三個飛躍期。如果教師能夠很好地抓住這個關鍵期隊學生進行有效的訓練，將得到事半功倍的效果，同時將為學生的終身學習打下堅實的基礎。 采用電教媒體進行輔助教學，教師恰當?shù)匕盐盏湍昙壓⒆犹貏e好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以文字、聲音、圖像、動畫、視頻等相結合的多媒體輔助教學形式，采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法，創(chuàng)設出一個個“最佳 心理狀態(tài)”引人入勝的情境，來調動學生學習的積極性和主動性?！霸O疑”是指在知識鋪墊過程中創(chuàng)設問題情景。即根據(jù)教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設情境，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數(shù)學情境中，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。 例如： 在教學《梯形的面積》這一課時， 動態(tài)演示 、 引發(fā)遷移 ： 先在屏幕上放映一組直觀形象的動態(tài)畫面：將三角形的面積轉化為平行四邊形的面積來求，而平行四邊形的面積又可以轉化為矩形的面積來求。 討論 猜測 、自主探究 ： 在觀察畫面以后，讓學生討論并明確：解決數(shù)學問題的過程中，我們經 常采用化陌生為熟悉，化未知為已知，化復雜為簡單的思想方法，然后提出：要求梯形的面積設想用什么方法？給學生足夠的時間去聯(lián)想、類比，去猜測結論； 動態(tài) 演示、 驗證猜想 ： 經過學生的討論交流出各種方法， 6 然后 在屏幕上放映梯形可以轉化為平行四邊形或矩形來求的割補過程。 這一動態(tài)過程與極大多數(shù)學生自己猜測的思維過程完全吻合，學生都為自己的類比成功喜不自禁。 整個教學過程新奇的動態(tài)演示，引發(fā)了學生自主探究的欲望，使得學生不由自主地拓展了思維的空間。 再例 如： 教學 “統(tǒng)計”時，運用信息媒體播放一段交通路口的情境錄像，引起學生的思考 ：在這一段時間內各種機動車各有多少輛通過路口？學生對路口的情境非常熟悉，但沒有注意到在一段時間內通過各種機動車的輛數(shù)問題，因而在原有生活經驗的基礎上產生了新的需求──記錄一段時間內通過的各種機動車的輛數(shù)。這一學習任務，并非是教師要求他們一定要做的。但學生在逼真的情境中產生了濃厚的探究興趣，在已有認知發(fā)展水平基礎上產生了自主探究的愿望，因此在學習活動中更加積極主動。 （四） 運用電教媒體創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛 ，展示新知識產生的過程，引導學生主動參與和經歷知識的形成過程，使 學生 關注和學習自主探究的方法 。 創(chuàng)造學生 參與探究過程的條件。 在傳統(tǒng)的課堂教學中，其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或實物等，即以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的客觀屬性。而通過信息技術與學科課程整合， 利用網(wǎng)絡信息環(huán)境， 采用化靜為動策略， 創(chuàng)設教學情境，開展課堂智力激勵， 既能活現(xiàn)教材內容，又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學生的眼前。 使學生在快樂的氛圍中學到知識，在不知不覺中，讓全體學生參與到學習活動中去，實踐證明在活動中學生的思維擁有的發(fā)展空間更大。 引發(fā)學生學習動機，使學生積極主動參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的認知過程。 例如：在教學“用 8的乘法口訣求商”這節(jié)課時，我是這樣設計的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中， 32 個快樂的動物來到了森林飯店就餐。森林飯店的主人貓咪笑呵呵地告訴導游：“我們飯店里還有 5張空桌子，請隨便坐?！睂в魏飪阂宦牸绷耍骸安?5張桌子，我們這么多人坐得下嗎？”貓咪一聽也不知該怎么辦好了，它轉向屏幕，向小朋友求救：“聰明的小朋友，我這里每張桌子坐 8 個人，他們 32 個人能不能坐得下呢？你能幫我解決這個問題嗎？”。設置這樣一個情境，通過多媒體把知識以學生感興趣的方式拋給學生，然后學生展開討論，教師巡視指導。然后交 流解題思路，最后指出：可以先算一算32人，每 8 個動物坐一桌，要坐幾張桌子？算式是： 32247。 8。 這節(jié)課，教師通過有趣的卡通故事引出課題，把枯燥的用口訣計算，置身于學生喜歡的故事情境中，激發(fā)了學生的學習興趣。在討論中學生初步地感受
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