信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐(編輯修改稿)
2024-11-16 03:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的實(shí)踐研究，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)得到了一些體會(huì)：轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過(guò)程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。改變了學(xué)習(xí)工具。通過(guò)整合，把語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。第三篇：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐與體會(huì)多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的途徑與方法的研究?jī)?nèi)容提要：本文以“信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)課教學(xué)整合”的研究與實(shí)施為中心，以信息技術(shù)給語(yǔ)文學(xué)課教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，從信息技術(shù)能為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、提供鮮活的教學(xué)媒介、增加教學(xué)的信息量和較為多項(xiàng)的教學(xué)互動(dòng)幾方面，闡釋了現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革、提高課堂教學(xué)效率起到了特殊作用，為語(yǔ)文課程教材改革提供了新的活力，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供了嶄新的平臺(tái)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合 情景信息量引言：人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻 地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。教育部已決定，要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響教育的現(xiàn)狀。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到小學(xué)其它學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。它的研究與實(shí)施將為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。本人結(jié)合我校承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題《中小學(xué)教育信息化的理論與實(shí)踐研究》子課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》，就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合的進(jìn)行了研究與實(shí)踐，深有體會(huì)。所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過(guò)小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。正文一、以人為本，探索信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的新途徑。在實(shí)踐中我堅(jiān)持“以人為本”的思想，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的途徑、方法。經(jīng)過(guò)研究學(xué)生不論在提高學(xué)生識(shí)字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)。（一）識(shí)字教學(xué)方面識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，多音多義字不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合，尤其是使用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字教學(xué)軟件（課件），學(xué)生可以通過(guò)這些軟件（課件）自由選擇學(xué)習(xí)生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、打(打字)的訓(xùn)練，通過(guò)人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。（二）閱讀教學(xué)方面在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——積極探究——追求創(chuàng)意的模式，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化?！锻崴剐⊥А肥敲绹?guó)作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。因此教者在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)風(fēng)光片“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)?？赐觑L(fēng)光片老師提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來(lái)寫”的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺(jué)地從文章中去尋求答案。用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)教者在講到威尼斯城夜里寧?kù)o，再一次用了電教媒體，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上光碟，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上會(huì)起著“呼應(yīng)”的作用。授課時(shí)教師較好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀、發(fā)現(xiàn)、探究、理解、感受語(yǔ)言文字，也可以說(shuō)其樂(lè)融融。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)學(xué)生在觀察、閱讀、思考、探究、創(chuàng)造等活動(dòng)中，體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（從沒(méi)有細(xì)致觀察過(guò)這種植物），先放了一段爬山虎生長(zhǎng)的錄像，學(xué)生一下被眼前郁郁蔥蔥的滿墻的爬山虎吸引住了，使原本一種普通的植物，變得讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的了解的愿望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。然后教師提出：“看到這樣的畫面你想了解爬山虎的什么？ 你從畫面里1我想了解爬山虎是怎樣生長(zhǎng)的？○2我想了解爬山虎的腳是什么樣子？發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生：○3我想知道爬山虎的葉子的樣子？還有到底有多密?○4爬山虎是怎樣爬的？??師：○下面你們就帶著這樣的問(wèn)題去讀課文，看看通過(guò)閱讀你能解決什么問(wèn)題？學(xué)生閱讀后，解決一些基本問(wèn)題，但又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：爬山虎的腳長(zhǎng)在哪兒？爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的？老師對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題給充分的鼓勵(lì)。由于學(xué)生缺乏生活基礎(chǔ)，教師并沒(méi)有用抽象的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明、講解，而是利用電腦課件播放了爬山虎的腳的樣子和它爬的過(guò)程。學(xué)生一下全明白了，對(duì)書上的語(yǔ)言文字也理解了，而且認(rèn)識(shí)了爬山虎這種植物。閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩(shī)句，之后學(xué)生獨(dú)立探究、互相協(xié)作，運(yùn)用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進(jìn)行更深入的研究，并以多種形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說(shuō)給同學(xué)們；有的把詩(shī)做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調(diào)子用在這首詩(shī)上唱出來(lái)；更有想象豐富的學(xué)生把自己學(xué)了某一句詩(shī)的感受談出來(lái)。學(xué)生展開的想象翅膀，填補(bǔ)了詩(shī)中的空白，有利于領(lǐng)
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