【正文】 改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩。三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。如講授《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。新世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。比如在《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合學(xué)生生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn) 1“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。它強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的探索，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的遷移。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。而在多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，連教學(xué)模式也可以選擇。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要因素。第二篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 楊玉行現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的交互性有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標導(dǎo)向性和認知主體作用的發(fā)揮,現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽合一功能,與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋?？傊畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了可喜的變化，但在整合的過程中還有許多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。信息技術(shù)成為了學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。我都是讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，然后在班中進行交流。階段—終生信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)空間變得無界限，更重要的是傳授給了學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會利用信息工具及信息解決問題，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而為學(xué)生從接受階段性教育向終生學(xué)習(xí)提供了機遇和條件。那些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生則學(xué)得少一些、淺一些。遇到問題時，學(xué)生可獲得相應(yīng)幫助。每個板塊鏈接到其相應(yīng)內(nèi)容，將信息資源多樣化呈現(xiàn)。例如一位老師在教學(xué)《四邊形》這一課，老師讓學(xué)生根據(jù)提供的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自己學(xué)習(xí)。單一—個性在整合之前，所有學(xué)生都用同樣的教材，往往忽略了學(xué)生間的差異。當課件再次播放天安門廣場及廣場內(nèi)各建筑物的視頻畫面，學(xué)生更是歡呼雀躍，又是一陣高潮......利用多媒體創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動中，從而愿學(xué)、樂學(xué)。有了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，把學(xué)校操場四周的建筑物圖片和太陽升起的動畫制作成課件展示出來，他們一下子就被吸引了。例如在教學(xué)《認識東南西北》時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是教師的講解，學(xué)生也可能會機械的記住當時教室周圍的四個方位。因此，通過信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，可以有效的創(chuàng)造生動、活潑、有趣的情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。有良好的興趣才有良好的學(xué)習(xí)動機。三、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，有效地營造出一種新型教學(xué)環(huán)境，充分實現(xiàn)了體現(xiàn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到了實處，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。學(xué)生在多媒體課件的幫助下鞏固了概念、深化了概念，并且學(xué)到了正確的思維方法。但是此時學(xué)生的認識還不夠深，當課件出示一個四條邊未封口的圖形時，很多學(xué)生認為是四邊形。從而提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果。二、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，豐富了教學(xué)方法 通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，為數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)方式。對于學(xué)生的回答，我不僅讓學(xué)生相互驗證計算結(jié)果，還讓他們分析搭配的合理性。例如在《小數(shù)的加、減法》一課，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握小數(shù)的加減法的計算方法。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點的。信息技術(shù)和課程整合，對已經(jīng)根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想和教育觀念提出了挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)和課程整合的實踐中，筆者感受到了以下三個方面的巨大變化。2000年的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上強調(diào)，要“努力推進信息技術(shù)和其他學(xué)科教學(xué)的整合。[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)觀念 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方式隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人類的原有的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)發(fā)生了很大的變化。第一篇：淺議信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合淺議信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合鹽城市岡中小學(xué) 王亮[摘 要] 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了越來越多的活力。文章結(jié)合本人教學(xué)實踐，從教師的教學(xué)觀念，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式三個方面的巨大變化進行了論述，是多媒體資源應(yīng)用研究方面的一些有益探索。信息技術(shù)已越來越廣泛的融入進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?！痹谛畔⒒膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了越來越多的活力。一、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，革新了教學(xué)觀念 觀念是行動的先導(dǎo)。以往認為課堂教學(xué)只是教師向?qū)W生單向傳授知識的保守觀念，而通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，更新了教師的課堂教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的師說生聽的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，積極營造和諧融洽的課堂氣氛。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動的教學(xué)，促進課堂教學(xué)對話的形成，從而達到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課堂練習(xí)時，我把課前查找到的本市一家餐廳的菜單展示出來，讓學(xué)生選擇搭配并計算出價格。這樣安排即鞏固了知識，又拓寬了學(xué)生的知識面。以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)能力。例如在《認識四邊形》的教學(xué)時，利用多媒體的動畫效果，讓學(xué)生從各種圖形中區(qū)分出四邊形，然后讓四邊形的每條邊、每個角依次閃爍，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了四邊形的特征，說出“四邊形都有四條直的邊、四個角”。這時讓學(xué)生跟著課件演示一起觀察，這個圖形的邊和角依次閃爍強調(diào)，學(xué)生通過自己數(shù)得出結(jié)論。又如在《角的初步認識》一課，從三種實物（剪刀、吸管、水龍頭）中抽取出角（銳角、鈍角、直角），采用動畫、閃亮的方法來演示來介紹角的各部分名稱和特征，代替教師冗長的講授，從而有效地實現(xiàn)精講，提高了課堂效率。被動—主動興趣是最好的老師。但并不是所有的學(xué)生都充滿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生不再是向以往一味的被動接受，反而主動地去學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。但這是一種機械的、被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難整節(jié)課都充滿興趣。這時再介紹四個方位，他們很快認識了東、南、西、北。整節(jié)課，學(xué)生們一直處于興致盎然的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)，不僅認識了方向，而且在活動中體驗了方位知識。通過信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，可以較好地解決這個問題，突破書本是知識主要來源的限制，極大擴充教學(xué)知識量和信息量，最大程度滿足不同層次學(xué)生的需要，而且使學(xué)生在獲取、分析、加工、應(yīng)用信息的過程中進行個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的重建和創(chuàng)造，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標。在這個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主頁上，劃分了六個板塊：自主探究、知識整理、鞏固練習(xí)、在線測試、課堂互動和課外拓展。學(xué)生進入各板塊學(xué)習(xí)，根據(jù)個人情況自主控制學(xué)習(xí)時間和步驟，可以略過或反復(fù)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生學(xué)得多一些、深一些。學(xué)生根據(jù)自身的需求進行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《方向與位置》時，向?qū)W生介紹指南針的知識；在《年月日》 “你知道嗎”中介紹為什么有平年、閏年及一日的來歷。學(xué)生在查找資料的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，更培養(yǎng)了他們利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方法。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合有待進一步的實踐探索和不斷觀察才能獲得更有效的整合。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生激勵，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向功能。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。比如可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。在解決問題的同時，讓學(xué)生做到個性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具