信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)案例-展示頁
2024-11-16 03:29本頁面
【正文】 的介入，為語文教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力。而信息技術(shù)可以有效的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，同時它的直觀可感，視覺空間的變換也極大地激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?！罢Z文課程總目標(biāo)”中也提出讓學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。（2）背誦課文二、三段。（3）哪些句子勾起你對桂林山水的美好遐想？（4）再次瀏覽“桂林山水旅游網(wǎng)”的其它資料。（2）老師配樂讀。（2）這畫卷是什么樣的？有感情地朗讀全文。（4）討論小結(jié)：用“峰巒雄偉的泰山”和“紅葉似火的香山”和桂林的相比，寫出桂林山水的奇、秀、險的特點。（2）用一字、一個詞、一句話說說對桂林山的印象。第二次，男女生齊讀學(xué)習(xí)課文第三段（1）瀏覽網(wǎng)站上的風(fēng)景、圖片。出示漓江水“綠”的句子，課件展示水與翡翠的顏色對比指導(dǎo)朗讀。出示漓江水“靜”的句子，課件出示流動的水與靜止的水幫助指導(dǎo)朗讀。（2）結(jié)合課文第二段，了解每句話的意思。（3）哪句話講出作者游覽桂林山水的原因？學(xué)習(xí)課文第一段你是怎樣理解“桂林山水甲天下”這一句的？學(xué)習(xí)課文第二段。（2）、用歸納段意的方法抓住課文主要內(nèi)容。3．想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。三、教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)本課生詞，理解“翡翠”“連綿不斷”等詞語。第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)案例信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)案例——小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例《桂林山水》金榔中心小學(xué) 錢小榮一、課題：小學(xué)語文第十一冊第1課《桂林山水》。二、設(shè)計理念：體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主、合作、探究，并通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本的意義，充分運用精讀、欣賞畫面等方式加深理解文本，發(fā)展學(xué)生的多元智能。2．理解第二、三段課文，了解漓江水和桂林山的特點。四、教學(xué)重難點：（1）、深入體會桂林山水的特點。五、教學(xué)過程 ：分別出示泰山、西湖的圖片，詩歌《望岳》、《飲湖上初晴后雨》，你想對泰山、西湖說些什么？板書課題：（1）簡介桂林山，初讀課文（2）說說你對桂林山水總印象。（1）登陸“桂林旅游網(wǎng)”（），介紹桂林山水。通過看圖讀文，你對漓江的水有什么樣的感覺？（靜、清、綠）（3）繼續(xù)找自己認(rèn)為具有美好遐想的句子，指名讀。出示漓江水“清”的句子，課件演示清澈的江水指導(dǎo)朗讀。（4）齊讀這一段，交流：面對這樣的漓江水，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的形象？（漓江充滿著柔，充滿著美，這正如一個柔美的女子呀）引導(dǎo)女生讀這一 段體會柔美的感情。引導(dǎo)學(xué)生見識桂林的山。（3）指導(dǎo)朗讀“桂林山“這一段?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)最后一段（1）理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意思。（1）把自己認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生跟著讀。布置作業(yè)（1）讀寫結(jié)合，寫寫自己對桂林山水的感受。第二篇：語文教學(xué)與信息技術(shù)整合案例語文教學(xué)與信息技術(shù)整合案例《背影》一、設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程的基本理念”之三提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢?，課程改革強調(diào)改變學(xué)生習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。課程優(yōu)化整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。作者朱自清在20歲時，經(jīng)歷家庭的兩次變故：祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。這篇散文凝聚了父親對他的關(guān)懷，他對父親的深摯的愛。本單元要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行分析評價，從而借鑒吸收其中的精華。因此可以倡導(dǎo)學(xué)生閱讀時有意識地帶著疑問去探尋、追究作者的心路歷程，通過網(wǎng)絡(luò)自主探究、合作探討，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，獲得一定的認(rèn)知體會。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時代新型的基于互聯(lián)網(wǎng)資源的學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生一個明確的任務(wù)和過程，要求學(xué)生按照教師的指引主動利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究，得出自己的研究結(jié)論，整個過程全部在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。能力目標(biāo)：通過探究實踐培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息、自主探索與學(xué)習(xí)的能力。體驗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。難點由于生活閱歷和時代的差異，學(xué)生對作者人生感悟的理解有一定難度，需要結(jié)合時代背景加以點撥教學(xué)時數(shù) 2課時二、教學(xué)過程地點 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)軟件BBS動態(tài)論壇（學(xué)生可提出觀點，進(jìn)行討論，發(fā)布成果）學(xué)生基礎(chǔ) 掌握一定的文字處理、網(wǎng)上討論、信息搜集能力（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 教師展示羅中立的油畫《父親》師：20世紀(jì)80年代初，羅中立的油畫《父親》一經(jīng)發(fā)表，就感動了很多人，讓人們?yōu)橹鸷?。指?dǎo)學(xué)生初步觀察情境，自己提出問題，并要求他們發(fā)布到BBS上，教師做最后歸納。發(fā)現(xiàn)問題是探究的起點，沒有問題就無所謂探究。）（二）網(wǎng)上閱讀，自主探究 師：《背影》這篇散文是朱自清的著名散文，對于作者來說可謂意義特殊，請同學(xué)們對網(wǎng)上的電子課本進(jìn)行深入閱讀，從中尋找問題的答案。（閱讀是讀者與作者的對話，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在這一過程中，強調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生獨立思考探究的能力。）（
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