【文章內(nèi)容簡介】 教師工作的熱情，保證了學校教科研工作的正常開展。 （三） 努力探索信息化的課堂 在十一五期間，學校教科室每學年都組織一到二次對外公開的信息技術與課程整合的實踐課研討活動。 2021 年 4 月，我校與開發(fā)區(qū)包橋小學，開發(fā)區(qū)晨曦小學聯(lián)合舉行了“信息技術和學科整合研究”的課題 研究觀摩活動，我校顧靜霞老師執(zhí)教語文整合課“大將保衛(wèi)戰(zhàn)” 重點是探索在新課程改革下信息技術如何與語文教學的有效整合。 2021 年 11 月我校在承辦昆山市“打造理想課堂，研討有效教學”活動中，我校王炎、鮑麗芳、顧靜霞、曹芳、陳方圓 5 位青年教師圍繞信息技術和學科教學的有效整合進行了公開教學，其中顧靜霞老師語文課“麋鹿”利用網(wǎng)絡進行教學，網(wǎng)上的資源共享，豐富了教學內(nèi)容，情境創(chuàng)設調(diào)動了學生學習的樂趣。并進行了說課、反思、互動式評課活動，有力的推動學校課題的研究工作。 2021 年 5 月，我校舉行課題實驗課研討活動。活動中我校 趙靜老師上了信息技術與藝術學課的整合課“小小郵票設計師”；郭芳老師上了信息技術與語文教學的整合課“會走路的樹”；胡瑩穎老師上了信息技術與英語學科的整合課“ Unit10 do you play”，三位老師還圍繞自己的研究課題以本節(jié)課為例，談了信息技術與學科整合的實踐和反思。與會市教科室領導與各校教科主任不僅觀摩了課，還聆聽了上課老師的說課反思，并且進行了互動式的評課，對我校的課題研究工作提出了很多寶貴的意見。 2021 年 12 月，我校舉辦了省“十一五”課題的中期成果鑒定活動，活動中我校陸永琴和王炎老師上了信息技術與語文教學的整合課“水鄉(xiāng)歌”和“掌聲”；秦素琴和朱瑩老師上了信息技術與數(shù)學教學的整合課“公頃的認識”和“解決問題的策略”；陳方圓老師上了英語網(wǎng)絡課“ Holidays” 。王曉嵐老師上藝術網(wǎng)絡課“漂亮的鞋”；鮑麗芳和潘麗兩位老師分別運用信息技術上了思品課和勞技課。 8 位老師還圍繞自己的研究課題以本節(jié)課為例，談了信息技術與學科整合的實踐和反思，全市36 所小學 120 名老師參加了聽課和評課活動。市教科室周主任主持了中期成果鑒定會，與會各校教科主任分別對我校二年來的課題研究工作所取得的成績作了充分的肯定，并也提了許多寶 貴的意見，對我校今后的課題研究工作有很重要的指導意義。 2021年 10 月，我校在市教科片上舉辦了電子白板課堂教學研討活動，有 4 位老師使用電子白板課件進行課堂教學的展示活動，并和與會人員交流了電子白板與課堂教學整合的點滴體會，從課準備、磨課、上課、研討、反思這樣的過程，有效的提高了教師的教科研和駕奴課堂教學得能力。 2021 年 11 月，我校開展了“十一五’課題課堂教學成果展示活動，活動中有 6 位老師進行課題研究公開課展示，并圍繞信息技術與學科整合教學模式的研究展開了交流，與會的各校教科主任也對課堂教學結合課題研究進行 了精彩點評。同時我們也要求每個老師每學期在教科研組內(nèi)至少上一節(jié)課題研究的實驗課。五年來，我校在信息技術與課程整合方面已取得了一些成功的經(jīng)驗。 多媒體整合教學模式，就是運用多媒體的強大功能，通過教師演示設疑，學生討論探索，并適時地穿插教師對學生的講解輔導等手段來帶動課堂組織形式、教學方法的多樣化，促進教學過程信息交流、認知方式的多元化，讓學生在主動參與、內(nèi)心體驗的基礎上，感知事物，活躍思維，形成較為完整的認知結構。這種課堂結構能體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學原則。此模式適合在多功能教室及普通教室的信息技術與學科整合課。教學模式的基本環(huán)節(jié)為：“設疑激趣－→討論探索 — →意義建構”。 設疑激趣：利用多媒體技術手段，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，選擇既貼近生活而 又具有時代氣息的事例，以圖文并茂、形象生動且有利于學生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法向學生展示問題情景，使學生在認知結構上產(chǎn)生知與不知的矛盾，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。 討論探索：進一步挖掘以多媒體技術手段所具有的深化問題情景的表現(xiàn)手法，多視角地為學生自主探索問題創(chuàng)設可供引發(fā)發(fā)散性思維的問題情景，為學生進行發(fā)散性思維過程提供保障。在此基礎上，教師引導學生分組討論、交流，以整理出解決問題的正確思路。 意義建構：充分利用多媒體技術具有的對媒體信息進行的編輯與再現(xiàn)功能，結合學生的認知水平，通過對相關信息的再加工，如對微觀 過程放大、對宏觀場景小、對瞬間過程定格等處理，針對在探索過程中確立的有關事物表象的認識，再次通過合作交流，創(chuàng)設有利于學生意義建構的良好的學習情景，讓學生在主動參與、內(nèi)心體驗的基礎上，感知事物，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認知結構。 此模式在我校語、數(shù)、英等多門學科中普遍推廣，而且得到進一步的深化。例如我校許寒妹老師的子課題“信息技術與小學數(shù)學有效整合的教學模式研究 ”，其教學環(huán)節(jié)是這樣的：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 —— 演示啟迪、自主探究 —— 合作交流、意義構建 ——獨立練習，共同體驗。其成功課例 是：“公頃的認識” ① 創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 在數(shù)學課堂教學中，運用計算機輔助教學，可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，設置懸念，激發(fā)學生主動獲取知識的欲望，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生真正參與到課堂教學中，成為課堂活動的主體，使學生由被動接受知識轉為主動學習，以達到提高課堂教學效果。在“認識公頃”一課中揭示課題時采用欣賞導入，響起輕輕的歌聲：“我愛北京天安門”，一幅接一幅慢慢出示天安門和故宮的圖片。師：（同步問）這是什么地方呢？生：這是世界最大的廣場 —— 北京天安門廣場和世界最完整、最大的木結構古建筑群 —— 故宮。它們 到底有多大呢？給個合適的面積單位！多媒體顯示圖片和文字：天安門廣場占地約 40（ ），故宮占地約72（ ），引出公頃。又如在本課中，為了讓學生構建 1 公頃的表象，在教學中 設計插入一段動畫，開發(fā)區(qū)實驗小學平面圖，媒體動態(tài)顯示從學校的東北角出發(fā)，向南走 100 米，再向西走100 米，再向北走 100 米，最后向東走 100 米就得到一個邊長 100米的正方形，這個正方形的面積就是 1 公頃 ,這樣學生就能較好的體會到 1 公頃有多大。 ② 演示啟迪、自主探究 借助計算機輔助教學手段能轉變學生的學習方式，發(fā)揮信息技術在學生自主 學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，在本節(jié)課中用計算機進行的動畫演示，不僅能引發(fā)學生學習的興趣，更能激發(fā)學生自主探究的欲望。比如：在初步構建“ 1 公頃”有多大時，多媒體出示 a： 28 個小朋友手拉