【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 即工作記憶，當(dāng)某種消耗超過(guò)了學(xué)生的負(fù)載量的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低了。而圖式理論則認(rèn)為如果知識(shí)是以圖片的形式存在人的記憶中的時(shí)候，這種圖式記憶可以快速而準(zhǔn)確的將所面對(duì)的畫(huà)面進(jìn)行分析和歸類(lèi)，但是這個(gè)過(guò)程是不需要占用資源消耗而自動(dòng)完成的過(guò)程。從前者啟示我們，在日常教學(xué)工作中要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的工作記憶負(fù)荷進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而微視頻教學(xué)就是這樣一種可以控制學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的辦法。所以從認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)講，將微視頻教學(xué)引入到教學(xué)課堂是一件科學(xué)的事情。 微視頻的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 微視頻的國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于教育視頻的知名網(wǎng)站并非數(shù)量很多，可汗學(xué)院就是其中之一?？珊箤W(xué)院是由獲得M IT碩士學(xué)位和哈佛大學(xué)M BA學(xué)位的薩爾曼何汗創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)網(wǎng)站。之前他是為了幫助自己的親人而把自己制作的教學(xué)視頻放在YOUTUBE上。而隨著教學(xué)視頻的好評(píng)不斷增多，觀看量也劇增，他就辭職然后自己創(chuàng)辦了此以教育視頻為主的網(wǎng)站?？珊箤W(xué)院的視頻特點(diǎn)是時(shí)間大概在10分鐘左右，講授者不露面，視頻知識(shí)面覆蓋廣，難度從簡(jiǎn)到難。此網(wǎng)站的不足之處是例子單一，針對(duì)對(duì)象大多為成人。另外一個(gè)影響力的的視頻網(wǎng)站是TED。其中的視頻主要以簡(jiǎn)短扼要的專(zhuān)業(yè)講座為主，一般長(zhǎng)度在18分鐘之內(nèi)。演講者的來(lái)歷大多為著名大學(xué)的教授，諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者等等。till視頻的受眾主要為大學(xué)生，且講座的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，未成年人人一般聽(tīng)不懂[10]?？傊趪?guó)外，微視頻的傳播大多以?shī)蕵?lè)為主。就算有關(guān)教育類(lèi)的視頻也是針對(duì)成人教育的，以社科類(lèi)的項(xiàng)目為主。而隨著微視頻教學(xué)的崛起，針對(duì)全年齡層的微視頻教學(xué)資源一定會(huì)越來(lái)越多的與人類(lèi)見(jiàn)面。 微視頻的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著微視頻在國(guó)內(nèi)外的快速發(fā)展，其研究也逐漸深入，在國(guó)內(nèi)關(guān)于微視頻的研究主要從網(wǎng)絡(luò)傳播、發(fā)展前景、網(wǎng)站穩(wěn)定性著手進(jìn)行探討。其一，從網(wǎng)絡(luò)傳播角度入手探究網(wǎng)絡(luò)微視頻背后個(gè)體所表達(dá)的內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象所包涵的思想潮流。例如，在“饅頭血案”中有學(xué)者楊梅從無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)理論和小世界網(wǎng)絡(luò)背后的復(fù)雜系統(tǒng)這兩個(gè)角度進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)視頻、事件的解析提供了一種分析維度。相對(duì)于傳統(tǒng)傳播媒介，微視頻的個(gè)體表達(dá)有著自身個(gè)性化特點(diǎn)，如沉默螺旋的弱化、對(duì)傳統(tǒng)媒體把關(guān)的挑戰(zhàn)、議程設(shè)置的多元化、個(gè)體的使用與滿(mǎn)足[11]。其二，從各方面入手尋求微視頻前景的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。例如，有學(xué)者指出微視頻己經(jīng)成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)，也逐漸成為趨勢(shì)，然而在短期來(lái)看，是否能找到符合我國(guó)當(dāng)前情況的盈利模式還無(wú)法定奪。賴(lài)?yán)杞莸葘W(xué)者從國(guó)內(nèi)視頻網(wǎng)站的盈虧狀況入手，結(jié)合微視頻產(chǎn)品特征及手機(jī)視頻發(fā)展困局，探討微視頻盈利模式的可拓展路徑。微視頻滿(mǎn)足了碎片化信息時(shí)代的需求，在其實(shí)際應(yīng)用中契合了營(yíng)銷(xiāo)中一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例如內(nèi)容與資源、內(nèi)容與關(guān)系的同時(shí)管理，微視頻也能與企業(yè)各方資源融合。有學(xué)者指出，建設(shè)滿(mǎn)足豐富用戶(hù)交流、適應(yīng)用戶(hù)校內(nèi)間、校際間互動(dòng)，突破傳統(tǒng)校園是放映局限的穩(wěn)定微視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。關(guān)于微視頻在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了分析，第一，從微視頻在教育教學(xué)資源中的應(yīng)用來(lái)談微視頻的發(fā)展。比如以鄭軍為代表的一批研究學(xué)者對(duì)微視頻的研究主要集中在微視頻在教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐和操作問(wèn)題。第二，從傳播學(xué)的來(lái)談微視頻。比如以:邢強(qiáng)為代表的一批學(xué)者的研究圍繞著微視頻的媒介對(duì)微視頻的影響來(lái)做分析，分別從文化的角度，社會(huì)的角度和媒介的角度來(lái)闡釋了微視頻的意義。第三，從微視頻的發(fā)展來(lái)看。以蘇巖為代表的一批學(xué)者緊緊圍繞著微視頻的發(fā)展歷程，并預(yù)測(cè)了微視頻將來(lái)會(huì)有一個(gè)怎樣的發(fā)展趨勢(shì)[12]。通過(guò)上述分析我們知道微視頻在國(guó)內(nèi)教學(xué)方面已經(jīng)有所應(yīng)用，但受微視頻發(fā)展的限制，目前還沒(méi)有一套完整的對(duì)微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中研究。本文圍繞的是微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況做的研究和分析。 微視頻在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的研究現(xiàn)狀 微視頗隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，在我國(guó)廣泛應(yīng)用實(shí)踐發(fā)展特別是在教學(xué)中，微視頗教學(xué)廣泛應(yīng)用于勞動(dòng)技術(shù)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)中在信息技術(shù)教學(xué)中，使用微視頗教學(xué)不僅可以降}氏教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)微視頗教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，延伸出了“微視頻”教學(xué)相比于國(guó)外的微視頗教學(xué)，國(guó)內(nèi)的微視頗教學(xué)還處于不斷發(fā)展和進(jìn)步的狀態(tài)國(guó)外的微視頗教學(xué)形式更加簡(jiǎn)單，時(shí)間也更短，一般不超過(guò)10分鐘，教學(xué)視頗精練，配有相應(yīng)的解題以及解說(shuō)的過(guò)程，在教學(xué)中看不到教師的身影，但是教學(xué)效果十分良好。將微視頻引入到信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，一方面時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)方式方法的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，它們的應(yīng)用早已滲透到人們生活的方方面面。在高中信息技術(shù)課堂上引入微視頻的教學(xué)辦法，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是百益而無(wú)一害的事情。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用新穎的教學(xué)辦法特別符學(xué)生好奇的心理，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的興趣，另一方面鑒于微視頻的方便性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的幫助；從老師的角度來(lái)講。將微視頻教學(xué)引入課堂，可以縮短老師的教學(xué)時(shí)間，降低了老師的教學(xué)工作量，提高了教學(xué)效率的同時(shí)還收到了良好的教學(xué)效果。從上述層面來(lái)說(shuō)，將微視頻教學(xué)引入信息技術(shù)課程的教學(xué)中是一件非常有必要的事情。參考文獻(xiàn)[1]劉建國(guó),[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,05:131132.[2][J].通訊世界,2015,08:207208.[3][J].中小學(xué)電教(下半月),2016,04:15.[4][J].教書(shū)育人,2016,16:52.[5][J].科普童話(huà),2016,26:32.[6][D].廣西師范大學(xué),2014.[7][D].華中師范大學(xué),2013.[8][D].天津師范大學(xué),2015.[9]郝阿敏.“微視頻知識(shí)樹(shù)”在初中信息技術(shù)誘思探究教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2015.[10][D].南京師范大學(xué),2015.[11]《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].廣西師范學(xué)院,2015.[12][D].西北師范大學(xué),2014.第三篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘 要】微課包含教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、反饋等環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了便利，能凸顯重難點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，將教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，形式更顯靈活。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，探討了微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】微課 高中地理 應(yīng)用 不足 優(yōu)勢(shì)一、微課與高中地理（一）微課的特點(diǎn)微課教學(xué)一般時(shí)間比較短，每個(gè)視頻大概5～10分鐘，而播放的進(jìn)度可以由學(xué)生或教師自主控制。當(dāng)然，因?yàn)槲⒄n的教學(xué)內(nèi)容不同，時(shí)間有著較強(qiáng)的伸縮性，比如教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜的時(shí)候，課程一般也會(huì)長(zhǎng)一些。微課的教學(xué)內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導(dǎo)入以及重點(diǎn)講授部分發(fā)揮重要作用。教師要設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生答疑的微課，使學(xué)生能夠隨意下載，方便學(xué)習(xí)。此外，微課視頻的容量大小一般小于100MB，視頻格式要能支持網(wǎng)上播放，這樣才能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。作為一種接地氣的教學(xué)形式，微課能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，方便教師靈活教學(xué)，鍛煉教師的教學(xué)能力。微課的應(yīng)用建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)上，具有針對(duì)性與趣味性強(qiáng)、便攜式、情景化等特點(diǎn)，能夠有效幫助教師提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求。（二）高中生的特點(diǎn)高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學(xué)生對(duì)于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長(zhǎng)時(shí)間集中。微課視頻屬于教學(xué)內(nèi)容的碎片化，比較適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，利用手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（三）微課在高中地理中應(yīng)用的可行性分析借助微課方式可以將書(shū)本中的地理知識(shí)形象地展示出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動(dòng)的地理畫(huà)面，幫助學(xué)生更好地靈活安排時(shí)間學(xué)習(xí)。而且觀看微課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學(xué)資源，反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)資料。對(duì)于很多學(xué)生無(wú)法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過(guò)微課講解，可以化抽象為具體，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。高中地理微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，克服地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。微課可以反復(fù)觀看，適合每位學(xué)生的特點(diǎn)，能夠針對(duì)性地解決每位學(xué)生的問(wèn)題，并且微課還能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例探討（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國(guó)的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。教師在微課的制作中需要將知識(shí)點(diǎn)更為精確地拆分成小的單元，每個(gè)單元只講一個(gè)主題，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生布置任務(wù)的同時(shí)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看微課，做好預(yù)習(xí)，便于課堂中的講解，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于結(jié)合國(guó)情來(lái)分析問(wèn)題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過(guò)程，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。在這節(jié)課運(yùn)用微課教學(xué)能夠激發(fā)高中生的愛(ài)國(guó)主義情懷，使其更好地了解我國(guó)未來(lái)的發(fā)展前景。在制作微課時(shí)，教師要盡量采用畫(huà)外音的形式，然后舉例論證，方便學(xué)生記憶。教師在制作微課時(shí)需要把握好重難點(diǎn)。比如可以以歷史劇的形式來(lái)展現(xiàn)微課，從春秋戰(zhàn)國(guó)講到21世紀(jì)，探討人類(lèi)堅(jiān)守可持續(xù)發(fā)展的歷史。比如我國(guó)古代就有定期開(kāi)禁，發(fā)展自然資源的相應(yīng)措施；《論語(yǔ)?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理想狀態(tài)，像我國(guó)的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現(xiàn)了這種思想。在第一部分結(jié)束后，探討我國(guó)可持續(xù)發(fā)展中面臨的阻礙，此間需要大量數(shù)據(jù)的進(jìn)行論證，比如我國(guó)人口數(shù)量、世界人口數(shù)量、世界水資源總量、我國(guó)水資源的數(shù)量等。教師可以借助新聞圖片來(lái)幫助學(xué)生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解和記憶。第三部分主要探討我國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢(shì)。這時(shí)候教師可以將走可持續(xù)發(fā)展道路的原因以三五張圖片簡(jiǎn)明扼要地展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在觀看微課后進(jìn)行自我總結(jié)。最后一部分是教師給學(xué)生布置作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上發(fā)言。總而言之，教師要讓學(xué)生在平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)、歸納身邊體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的一些案例，并且需要學(xué)生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產(chǎn)等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與判斷能力。（二）教學(xué)過(guò)程該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、小組討論與小組講解。學(xué)生學(xué)完微課后，要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)需要充分參與，如果有不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反