【文章內(nèi)容簡介】 即工作記憶，當某種消耗超過了學生的負載量的時候，學生的學習效率就會降低了。而圖式理論則認為如果知識是以圖片的形式存在人的記憶中的時候，這種圖式記憶可以快速而準確的將所面對的畫面進行分析和歸類，但是這個過程是不需要占用資源消耗而自動完成的過程。從前者啟示我們，在日常教學工作中要有意識的對學生的工作記憶負荷進行適當?shù)目刂疲岣邔W生的學習效率。而微視頻教學就是這樣一種可以控制學生認知負荷的辦法。所以從認知負荷理論來講，將微視頻教學引入到教學課堂是一件科學的事情。 微視頻的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 微視頻的國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于教育視頻的知名網(wǎng)站并非數(shù)量很多，可汗學院就是其中之一。可汗學院是由獲得M IT碩士學位和哈佛大學M BA學位的薩爾曼何汗創(chuàng)建的網(wǎng)絡視頻教學網(wǎng)站。之前他是為了幫助自己的親人而把自己制作的教學視頻放在YOUTUBE上。而隨著教學視頻的好評不斷增多，觀看量也劇增，他就辭職然后自己創(chuàng)辦了此以教育視頻為主的網(wǎng)站?？珊箤W院的視頻特點是時間大概在10分鐘左右，講授者不露面，視頻知識面覆蓋廣，難度從簡到難。此網(wǎng)站的不足之處是例子單一，針對對象大多為成人。另外一個影響力的的視頻網(wǎng)站是TED。其中的視頻主要以簡短扼要的專業(yè)講座為主，一般長度在18分鐘之內(nèi)。演講者的來歷大多為著名大學的教授，諾貝爾獎的獲得者等等。till視頻的受眾主要為大學生，且講座的專業(yè)性較強，未成年人人一般聽不懂[10]?？傊?，在國外，微視頻的傳播大多以娛樂為主。就算有關(guān)教育類的視頻也是針對成人教育的，以社科類的項目為主。而隨著微視頻教學的崛起，針對全年齡層的微視頻教學資源一定會越來越多的與人類見面。 微視頻的國內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著微視頻在國內(nèi)外的快速發(fā)展，其研究也逐漸深入，在國內(nèi)關(guān)于微視頻的研究主要從網(wǎng)絡傳播、發(fā)展前景、網(wǎng)站穩(wěn)定性著手進行探討。其一，從網(wǎng)絡傳播角度入手探究網(wǎng)絡微視頻背后個體所表達的內(nèi)容以及網(wǎng)絡現(xiàn)象所包涵的思想潮流。例如，在“饅頭血案”中有學者楊梅從無標度網(wǎng)絡理論和小世界網(wǎng)絡背后的復雜系統(tǒng)這兩個角度進行分析，為網(wǎng)絡視頻、事件的解析提供了一種分析維度。相對于傳統(tǒng)傳播媒介，微視頻的個體表達有著自身個性化特點，如沉默螺旋的弱化、對傳統(tǒng)媒體把關(guān)的挑戰(zhàn)、議程設置的多元化、個體的使用與滿足[11]。其二，從各方面入手尋求微視頻前景的動態(tài)趨勢。例如，有學者指出微視頻己經(jīng)成為當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的創(chuàng)新點，也逐漸成為趨勢，然而在短期來看，是否能找到符合我國當前情況的盈利模式還無法定奪。賴黎捷等學者從國內(nèi)視頻網(wǎng)站的盈虧狀況入手，結(jié)合微視頻產(chǎn)品特征及手機視頻發(fā)展困局，探討微視頻盈利模式的可拓展路徑。微視頻滿足了碎片化信息時代的需求，在其實際應用中契合了營銷中一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例如內(nèi)容與資源、內(nèi)容與關(guān)系的同時管理，微視頻也能與企業(yè)各方資源融合。有學者指出，建設滿足豐富用戶交流、適應用戶校內(nèi)間、校際間互動，突破傳統(tǒng)校園是放映局限的穩(wěn)定微視頻網(wǎng)絡平臺。關(guān)于微視頻在國內(nèi)的應用，本文從三個方面進行了分析，第一，從微視頻在教育教學資源中的應用來談微視頻的發(fā)展。比如以鄭軍為代表的一批研究學者對微視頻的研究主要集中在微視頻在教學領(lǐng)域中的實踐和操作問題。第二，從傳播學的來談微視頻。比如以:邢強為代表的一批學者的研究圍繞著微視頻的媒介對微視頻的影響來做分析，分別從文化的角度，社會的角度和媒介的角度來闡釋了微視頻的意義。第三，從微視頻的發(fā)展來看。以蘇巖為代表的一批學者緊緊圍繞著微視頻的發(fā)展歷程，并預測了微視頻將來會有一個怎樣的發(fā)展趨勢[12]。通過上述分析我們知道微視頻在國內(nèi)教學方面已經(jīng)有所應用，但受微視頻發(fā)展的限制，目前還沒有一套完整的對微視頻在中學信息技術(shù)教學中研究。本文圍繞的是微視頻在中學信息技術(shù)教學中的應用情況做的研究和分析。 微視頻在信息技術(shù)學科教學中的研究現(xiàn)狀 微視頗隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，在我國廣泛應用實踐發(fā)展特別是在教學中，微視頗教學廣泛應用于勞動技術(shù)、生物學實驗、計算機教學、英語口語、語文實踐學習中在信息技術(shù)教學中，使用微視頗教學不僅可以降}氏教師的教學負擔，還能夠達到相應的教學目標根據(jù)微視頗教學，在實際教學中，延伸出了“微視頻”教學相比于國外的微視頗教學，國內(nèi)的微視頗教學還處于不斷發(fā)展和進步的狀態(tài)國外的微視頗教學形式更加簡單，時間也更短，一般不超過10分鐘，教學視頗精練，配有相應的解題以及解說的過程，在教學中看不到教師的身影，但是教學效果十分良好。將微視頻引入到信息技術(shù)課程的教學過程中，一方面時代發(fā)展對學校教學方式方法的要求，也是適應當前時代經(jīng)濟多元化發(fā)展趨勢。隨著信息技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，它們的應用早已滲透到人們生活的方方面面。在高中信息技術(shù)課堂上引入微視頻的教學辦法，對于學生和老師來說都是百益而無一害的事情。對于學生來說，采用新穎的教學辦法特別符學生好奇的心理，一方面可以激發(fā)學生的學習熱情和學習的興趣，另一方面鑒于微視頻的方便性，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力也有一定的幫助；從老師的角度來講。將微視頻教學引入課堂，可以縮短老師的教學時間，降低了老師的教學工作量，提高了教學效率的同時還收到了良好的教學效果。從上述層面來說，將微視頻教學引入信息技術(shù)課程的教學中是一件非常有必要的事情。參考文獻[1]劉建國,[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,05:131132.[2][J].通訊世界,2015,08:207208.[3][J].中小學電教(下半月),2016,04:15.[4][J].教書育人,2016,16:52.[5][J].科普童話,2016,26:32.[6][D].廣西師范大學,2014.[7][D].華中師范大學,2013.[8][D].天津師范大學,2015.[9]郝阿敏.“微視頻知識樹”在初中信息技術(shù)誘思探究教學模式中的應用研究[D].河北師范大學,2015.[10][D].南京師范大學,2015.[11]《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學微課的設計與應用研究[D].廣西師范學院,2015.[12][D].西北師范大學,2014.第三篇：微課在高中地理教學中的應用研究微課在高中地理教學中的應用研究【摘 要】微課包含教學設計、反思、反饋等環(huán)節(jié)，為教學目標實現(xiàn)提供了便利，能凸顯重難點，適應學生的發(fā)展需要，將教學由課內(nèi)向課外延伸，形式更顯靈活。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，探討了微課在高中地理教學中的應用?！娟P(guān)鍵詞】微課 高中地理 應用 不足 優(yōu)勢一、微課與高中地理（一）微課的特點微課教學一般時間比較短，每個視頻大概5～10分鐘，而播放的進度可以由學生或教師自主控制。當然，因為微課的教學內(nèi)容不同，時間有著較強的伸縮性，比如教學內(nèi)容比較復雜的時候，課程一般也會長一些。微課的教學內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導入以及重點講授部分發(fā)揮重要作用。教師要設計能夠為學生答疑的微課，使學生能夠隨意下載，方便學習。此外，微課視頻的容量大小一般小于100MB，視頻格式要能支持網(wǎng)上播放，這樣才能方便學生的學習使用。作為一種接地氣的教學形式，微課能夠有效達成教學目標，方便教師靈活教學，鍛煉教師的教學能力。微課的應用建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺上，具有針對性與趣味性強、便攜式、情景化等特點，能夠有效幫助教師提升教學水平，增強學生學習興趣，滿足學生的終身學習需求。（二）高中生的特點高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學生對于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長時間集中。微課視頻屬于教學內(nèi)容的碎片化，比較適合高中學生的學習。而且高中生的學習時間比較緊張，利用手機等設備進行微課學習能夠滿足學生的自主學習需求，調(diào)動學生的積極性。（三）微課在高中地理中應用的可行性分析借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在高中地理教學中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動的地理畫面，幫助學生更好地靈活安排時間學習。而且觀看微課不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學資源，反復運用學習資料。對于很多學生無法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學生更好地進行學習與理解。高中地理微課教學能夠幫助學生構(gòu)建知識框架，克服地理學習中存在的問題。微課可以反復觀看，適合每位學生的特點，能夠針對性地解決每位學生的問題，并且微課還能夠很好地實現(xiàn)學習資源共享，能夠促進學生之間的溝通交流。二、微課在高中地理教學中的應用案例探討（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中一個重要的知識點。教師在微課的制作中需要將知識點更為精確地拆分成小的單元，每個單元只講一個主題，方便學生的學習。教師在給學生布置任務的同時，要求學生利用課外時間提前觀看微課，做好預習，便于課堂中的講解，幫助學生鞏固知識點。這一章節(jié)的教學目標在于結(jié)合國情來分析問題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過程，當前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。在這節(jié)課運用微課教學能夠激發(fā)高中生的愛國主義情懷，使其更好地了解我國未來的發(fā)展前景。在制作微課時，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學生記憶。教師在制作微課時需要把握好重難點。比如可以以歷史劇的形式來展現(xiàn)微課，從春秋戰(zhàn)國講到21世紀，探討人類堅守可持續(xù)發(fā)展的歷史。比如我國古代就有定期開禁，發(fā)展自然資源的相應措施；《論語?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態(tài)環(huán)境保護的理想狀態(tài)，像我國的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現(xiàn)了這種思想。在第一部分結(jié)束后，探討我國可持續(xù)發(fā)展中面臨的阻礙，此間需要大量數(shù)據(jù)的進行論證，比如我國人口數(shù)量、世界人口數(shù)量、世界水資源總量、我國水資源的數(shù)量等。教師可以借助新聞圖片來幫助學生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，加深學生的理解和記憶。第三部分主要探討我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢。這時候教師可以將走可持續(xù)發(fā)展道路的原因以三五張圖片簡明扼要地展現(xiàn)給學生，然后讓學生在觀看微課后進行自我總結(jié)。最后一部分是教師給學生布置作業(yè)，并要求學生在課堂上發(fā)言?？偠灾?，教師要讓學生在平時的生活中發(fā)現(xiàn)、歸納身邊體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的一些案例，并且需要學生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產(chǎn)等，這樣能夠鍛煉學生的學習與判斷能力。（二）教學過程該節(jié)課的教學過程包括課前預習、小組討論與小組講解。學生學完微課后，要完成相應的學習任務。學生在此環(huán)節(jié)需要充分參與，如果有不懂的知識點可以反