【正文】 教師讓學(xué)生根據(jù)微視頻中自己疑惑不解的問(wèn)題開(kāi)展小組討論。學(xué)生在此環(huán)節(jié)需要充分參與，如果有不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀(guān)看視頻，做好筆記。（二）教學(xué)過(guò)程該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、小組討論與小組講解。最后一部分是教師給學(xué)生布置作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上發(fā)言。第三部分主要探討我國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢(shì)。在第一部分結(jié)束后，探討我國(guó)可持續(xù)發(fā)展中面臨的阻礙，此間需要大量數(shù)據(jù)的進(jìn)行論證，比如我國(guó)人口數(shù)量、世界人口數(shù)量、世界水資源總量、我國(guó)水資源的數(shù)量等。比如可以以歷史劇的形式來(lái)展現(xiàn)微課，從春秋戰(zhàn)國(guó)講到21世紀(jì)，探討人類(lèi)堅(jiān)守可持續(xù)發(fā)展的歷史。在制作微課時(shí)，教師要盡量采用畫(huà)外音的形式，然后舉例論證，方便學(xué)生記憶。這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于結(jié)合國(guó)情來(lái)分析問(wèn)題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過(guò)程，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。教師在微課的制作中需要將知識(shí)點(diǎn)更為精確地拆分成小的單元，每個(gè)單元只講一個(gè)主題，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課可以反復(fù)觀(guān)看，適合每位學(xué)生的特點(diǎn)，能夠針對(duì)性地解決每位學(xué)生的問(wèn)題，并且微課還能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。對(duì)于很多學(xué)生無(wú)法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過(guò)微課講解，可以化抽象為具體，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。在高中地理教學(xué)中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動(dòng)的地理畫(huà)面，幫助學(xué)生更好地靈活安排時(shí)間學(xué)習(xí)。而且高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，利用手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（二）高中生的特點(diǎn)高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學(xué)生對(duì)于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長(zhǎng)時(shí)間集中。作為一種接地氣的教學(xué)形式，微課能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，方便教師靈活教學(xué)，鍛煉教師的教學(xué)能力。教師要設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生答疑的微課，使學(xué)生能夠隨意下載，方便學(xué)習(xí)。當(dāng)然，因?yàn)槲⒄n的教學(xué)內(nèi)容不同，時(shí)間有著較強(qiáng)的伸縮性，比如教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜的時(shí)候，課程一般也會(huì)長(zhǎng)一些。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，探討了微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。從上述層面來(lái)說(shuō)，將微視頻教學(xué)引入信息技術(shù)課程的教學(xué)中是一件非常有必要的事情。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用新穎的教學(xué)辦法特別符學(xué)生好奇的心理，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的興趣，另一方面鑒于微視頻的方便性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的幫助；從老師的角度來(lái)講。隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，它們的應(yīng)用早已滲透到人們生活的方方面面。 微視頻在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的研究現(xiàn)狀 微視頗隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，在我國(guó)廣泛應(yīng)用實(shí)踐發(fā)展特別是在教學(xué)中，微視頗教學(xué)廣泛應(yīng)用于勞動(dòng)技術(shù)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)中在信息技術(shù)教學(xué)中，使用微視頗教學(xué)不僅可以降}氏教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)微視頗教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，延伸出了“微視頻”教學(xué)相比于國(guó)外的微視頗教學(xué)，國(guó)內(nèi)的微視頗教學(xué)還處于不斷發(fā)展和進(jìn)步的狀態(tài)國(guó)外的微視頗教學(xué)形式更加簡(jiǎn)單，時(shí)間也更短，一般不超過(guò)10分鐘，教學(xué)視頗精練，配有相應(yīng)的解題以及解說(shuō)的過(guò)程，在教學(xué)中看不到教師的身影，但是教學(xué)效果十分良好。通過(guò)上述分析我們知道微視頻在國(guó)內(nèi)教學(xué)方面已經(jīng)有所應(yīng)用，但受微視頻發(fā)展的限制，目前還沒(méi)有一套完整的對(duì)微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中研究。第三，從微視頻的發(fā)展來(lái)看。第二，從傳播學(xué)的來(lái)談微視頻。關(guān)于微視頻在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了分析，第一，從微視頻在教育教學(xué)資源中的應(yīng)用來(lái)談微視頻的發(fā)展。微視頻滿(mǎn)足了碎片化信息時(shí)代的需求，在其實(shí)際應(yīng)用中契合了營(yíng)銷(xiāo)中一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例如內(nèi)容與資源、內(nèi)容與關(guān)系的同時(shí)管理，微視頻也能與企業(yè)各方資源融合。例如，有學(xué)者指出微視頻己經(jīng)成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)，也逐漸成為趨勢(shì)，然而在短期來(lái)看，是否能找到符合我國(guó)當(dāng)前情況的盈利模式還無(wú)法定奪。相對(duì)于傳統(tǒng)傳播媒介，微視頻的個(gè)體表達(dá)有著自身個(gè)性化特點(diǎn)，如沉默螺旋的弱化、對(duì)傳統(tǒng)媒體把關(guān)的挑戰(zhàn)、議程設(shè)置的多元化、個(gè)體的使用與滿(mǎn)足[11]。其一，從網(wǎng)絡(luò)傳播角度入手探究網(wǎng)絡(luò)微視頻背后個(gè)體所表達(dá)的內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象所包涵的思想潮流。而隨著微視頻教學(xué)的崛起，針對(duì)全年齡層的微視頻教學(xué)資源一定會(huì)越來(lái)越多的與人類(lèi)見(jiàn)面?？傊?，在國(guó)外，微視頻的傳播大多以?shī)蕵?lè)為主。演講者的來(lái)歷大多為著名大學(xué)的教授，諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者等等。另外一個(gè)影響力的的視頻網(wǎng)站是TED?？珊箤W(xué)院的視頻特點(diǎn)是時(shí)間大概在10分鐘左右，講授者不露面，視頻知識(shí)面覆蓋廣，難度從簡(jiǎn)到難。之前他是為了幫助自己的親人而把自己制作的教學(xué)視頻放在YOUTUBE上。 微視頻的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 微視頻的國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于教育視頻的知名網(wǎng)站并非數(shù)量很多，可汗學(xué)院就是其中之一。而微視頻教學(xué)就是這樣一種可以控制學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的辦法。而圖式理論則認(rèn)為如果知識(shí)是以圖片的形式存在人的記憶中的時(shí)候，這種圖式記憶可以快速而準(zhǔn)確的將所面對(duì)的畫(huà)面進(jìn)行分析和歸類(lèi)，但是這個(gè)過(guò)程是不需要占用資源消耗而自動(dòng)完成的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，人的工作記憶在同一時(shí)間內(nèi)只能加工7個(gè)信息塊，由于工作記憶還有對(duì)信息具有加工，處理的功能，所以在同一時(shí)間內(nèi)人們不可能同時(shí)記住這7個(gè)信息，最終能記住的也就2—3個(gè)。顧名思義，資源有限論是人們對(duì)資源的認(rèn)知是有限的，而不是無(wú)限的。本文在中學(xué)信息技術(shù)課堂中引入微型學(xué)習(xí)，是對(duì)微型學(xué)習(xí)愛(ài)的進(jìn)一步探索，也豐富了微型學(xué)習(xí)理論。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)通信媒介在學(xué)生中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的片段化，便利，個(gè)性等，是非正式學(xué)習(xí)中比較重要的一種學(xué)習(xí)方式。具體的說(shuō)，微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一些比較一些松散的知識(shí)，學(xué)習(xí)單元比較小，把比較復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，模塊化處理，比如說(shuō)一條短信包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容。林德納就是在微型學(xué)習(xí)研究方面比較有造詣的一位學(xué)習(xí)專(zhuān)家。微型學(xué)習(xí)第一被正式提出來(lái)是在2004年的時(shí)候，自此這種便捷的學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展起來(lái)，而且也深受人們的喜歡。這種方式不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束。 研究的理論基礎(chǔ) 微學(xué)習(xí)理論非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于學(xué)校的正式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的。這種短小靈活的課程作為一種教學(xué)資源可以應(yīng)用于課堂內(nèi)外，是傳統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)作支撐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力。從魏亮的觀(guān)點(diǎn)中可以看出一節(jié)好的微課可以短到一分鐘的時(shí)間，制作方式不一定很復(fù)雜，用PPT轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻的方式便能實(shí)現(xiàn)。彭羅斯的觀(guān)點(diǎn)，定義微課是以建構(gòu)主義思想來(lái)設(shè)計(jì)的。筆者認(rèn)為微課的表現(xiàn)形式是以視頻為主，多種類(lèi)的載體，也可以實(shí)現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)資源，可以在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充方式。 微課的定義微課到底是什么呢?國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者眾說(shuō)紛紜，但對(duì)微課的所有定義和闡述的共同觀(guān)點(diǎn)是:微課具有短小精悍的特點(diǎn)。上述給的都是一般意義上的微視頻，而在本文中講到的微視頻主要是引用到教學(xué)過(guò)程中微視頻。上述這些短小的視頻都稱(chēng)之為是微視頻。關(guān)于微視頻的概念，當(dāng)前引用最多的就是古永鏘的說(shuō)法，他說(shuō)：微視頻是指通過(guò)不同的錄攝終端錄制的視頻，這些視頻的時(shí)間很短，大約從30秒到20分鐘之間不等，這些短小的視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而被人們共享播放。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，微視頻主要體現(xiàn)在視頻的“微”，在這里“微”的內(nèi)容十分豐富，不僅代表著傳播速度，還代表著制作簡(jiǎn)單。隨著微視頻的發(fā)展，大概有短片、電影短片、短視頻、微電影等稱(chēng)呼，只是稱(chēng)呼不一樣，其所指的內(nèi)容都是一樣的。隨著科技的發(fā)展，微視頻被應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，它的加入能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)為此，本文將從微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性入手，重點(diǎn)研究其在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方式與方法。新課改以后，各種新型教學(xué)手段與方式被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。如果把具有這樣特征的資源搬到課堂上，從某種程度上可以幫老師減輕不少的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不同程度的學(xué)生之間也可以方便學(xué)習(xí)。 研究?jī)?nèi)容 研究進(jìn)度 第二章 研究綜述 前言在眾多的學(xué)科中，信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，課程中涉及的內(nèi)容以操作練習(xí)為主。 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法教育實(shí)驗(yàn)研究法是用來(lái)研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題的，結(jié)合科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和方法來(lái)揭示教學(xué)活動(dòng)中存在的規(guī)律，是一種綜合性很強(qiáng)的研究辦法。本篇文章主要是想了解把微視頻引入高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生對(duì)這一事情的態(tài)度而設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，主要包括把微視頻引入高中課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果和自學(xué)能力有無(wú)變化。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要是指國(guó)外的一些公開(kāi)課資源；在娛樂(lè)傳播方面的應(yīng)用主要就是YouTube網(wǎng)站。其中Viddy在短短幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)就擁有了百萬(wàn)以上的用戶(hù)，一時(shí)間，微視頻成為了吸引人們投資的領(lǐng)域。微視頻網(wǎng)站的誕生以及微視頻表現(xiàn)出的巨大的發(fā)展?jié)摿?，吸引了越?lái)越多的人的注意，相繼有不少的人加入到微視頻應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)大軍中。在這個(gè)行業(yè)內(nèi)，YouTube是做的最強(qiáng)最大的企業(yè)，素有“龍頭老大”的美譽(yù)。自2005年7月正式運(yùn)用以來(lái)，YouTube取得了很大的發(fā)展。具體情況如圖6所示： 圖6 信息技術(shù)課程中學(xué)生微視頻使用情況圖除了國(guó)內(nèi)學(xué)者外，國(guó)外很多學(xué)者都對(duì)微視頻有一定研究，并且第一個(gè)微視頻網(wǎng)站就誕生于國(guó)外。有些學(xué)生，他們覺(jué)得信息技術(shù)是非高考學(xué)科，學(xué)習(xí)信息技術(shù)只是為了應(yīng)付會(huì)考，所以不愿意投入時(shí)間精力來(lái)學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生是因?yàn)閺奈词褂眠^(guò)微視頻輔助學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果持有懷疑態(tài)度。在用微視頻進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一方面減輕了老師的教學(xué)工作量，另一方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，此外，這些教學(xué)微視頻還可以方便學(xué)生帶回家里自主學(xué)習(xí)。具體如圖3所示：圖4 圖4 是微視頻的應(yīng)用情況圖從下圖5可知，微視頻在不同學(xué)科的應(yīng)用情況主要有勞動(dòng)技術(shù)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、幼兒教學(xué)、黨員學(xué)習(xí)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程，其所占比例分別為：23%、16%、17%、15%、15%、14%。具體如圖3所示：圖3 微視頻研究方向分布圖其中，以微視頻的發(fā)展作為主要研究?jī)?nèi)容的有329篇；有1013篇文獻(xiàn)是以微視頻的制作為主要內(nèi)容的；剩下的文獻(xiàn)將的全是微視頻的應(yīng)用。從這個(gè)比例可以推測(cè)出當(dāng)前教學(xué)中對(duì)微視頻的引入還是非常少的。自此，國(guó)內(nèi)的微視頻正式步入了發(fā)展的軌道。據(jù)圖2顯示可知，時(shí)間截止到2016年年底，在中國(guó)龐大的網(wǎng)絡(luò)視頻用戶(hù)中，網(wǎng)絡(luò)視頻用戶(hù)超過(guò)了6億，超過(guò)網(wǎng)民的半數(shù)以上。2011年，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微視頻作品展播平臺(tái)”和“微視頻網(wǎng)”的相繼成立，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)正式進(jìn)入到了國(guó)內(nèi)微視頻時(shí)代。2006年對(duì)于微視頻的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常有意義的一年，因?yàn)樵谶@一年，在不同的網(wǎng)站中開(kāi)始出現(xiàn)微視頻。時(shí)間跨度主要分布在2006年至2016年間。利用微視頻可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，為教學(xué)設(shè)計(jì)中引入部分提供更