【正文】 對(duì)此，要教育學(xué)生記住，在現(xiàn)實(shí)的公共場(chǎng)合不該說(shuō)的話和不該做的事，在虛擬的網(wǎng)際空間同樣不說(shuō)不做。教會(huì)學(xué)生這些方法，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照這些方法去判斷和選擇。這樣，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)相對(duì)單純、安全些。陳至立部長(zhǎng)在中小學(xué)信息技術(shù)會(huì)議上的報(bào)告指出：互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開(kāi)辟了廣闊的空間，但也帶來(lái)了一些令人不安的問(wèn)題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫……。四、德育為先，注重學(xué)生信息道德的教育計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)既然是作為一種工具出現(xiàn)，那么跟任何工具一樣，在為我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)方便和機(jī)遇時(shí)，也會(huì)造成某些負(fù)面的、消極的影響，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的信息倫理道德失控。比如訂閱有關(guān) IT 方面的報(bào)紙和雜志，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和有經(jīng)驗(yàn)的人交流，都可以讓學(xué)生獲得很多信息常識(shí)。我們生活的時(shí)代，IT 行業(yè)每天都有可能產(chǎn)生新的詞匯，這就有必要及時(shí)向?qū)W生介紹。實(shí)際上，任何一個(gè)超級(jí)大公司都有一位或幾位傳奇式的人物。同時(shí)，也可以講一講 INTEL 公司和它的總裁葛魯夫。三、走出教材，注重學(xué)生信息常識(shí)的強(qiáng)化信息常識(shí)是中學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，教材上有關(guān)信息常識(shí)的內(nèi)容比較少，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。教師講課時(shí)可以在黑板上畫(huà)一棵樹(shù)，“樹(shù)根”就像計(jì)算機(jī)中的磁盤(pán)C:、D：、E：；“樹(shù)枝”就像文件夾；“樹(shù)葉”就像文件，并且讓學(xué)生在“資源管理器”中點(diǎn)擊圖標(biāo)前面的加、減號(hào)，讓其感受文件結(jié)構(gòu)就像樹(shù)發(fā)的很多枝，這種方式很貼近生活，學(xué)生很容易理解。形象比擬法形象比擬法是借用已感知的知識(shí)映射新知識(shí)，使新知識(shí)更容易理解的教學(xué)方法。例如：學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“復(fù)制”和“移動(dòng)”混為一談。比如我在講FLASH動(dòng)畫(huà)制作時(shí)往往采用這種方法，讓枯燥的的學(xué)習(xí)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)完成的快樂(lè)。二、重視信息技術(shù)課堂教學(xué)中的藝術(shù)性新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，意味著教學(xué)理念的更新,在我們的常規(guī)教學(xué)中最活躍的成份就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)行，由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由積累性向創(chuàng)新性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)改革的需要。我們要從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，信息技術(shù)這門(mén)課程，對(duì)學(xué)生有著很大的影響，信息時(shí)代的到來(lái)，需要我們培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)當(dāng)今“流行”的知識(shí)，讓信息技術(shù)貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。探索多媒體課件的開(kāi)發(fā)，制作原理，研究設(shè)計(jì)和使用多媒體技術(shù)的思想和方法，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材實(shí)際，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)大量教學(xué)多媒體課件，并配合使用教育網(wǎng)絡(luò)，增大學(xué)生選擇信息、處理信息的途徑。作為教育者有必要在教學(xué)方法和手段的使用上做到推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂不同的是每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)生能夠在自己的計(jì)算機(jī)上錄入自己的看法，增加了學(xué)生參與的范圍和深度，教師能夠在全體學(xué)生中選擇一些學(xué)生的觀點(diǎn)，“廣播”給全體學(xué)生，引發(fā)進(jìn)一步深入討論。所以，教師要選擇和準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生獲得與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們采用網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件讓學(xué)生上機(jī)操作，根據(jù)直徑與周長(zhǎng)的數(shù)據(jù)中支尋找規(guī)律，收到了較好的效果。在這個(gè)層面上它是完成整合教學(xué)雙重目標(biāo)的最基本的方式。研究性學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，它是從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)物理學(xué)中選擇和確定研究課題的，用類似科學(xué)研究的方法，生動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。接著我用信息技術(shù)的特殊功能，把這些圖形又還原成圓柱，使學(xué)生清楚的看到這些展開(kāi)圖的面積就是圓柱的表面積。例如在上“圓柱的表面積”時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手把一個(gè)圓柱展開(kāi)，讓學(xué)生充分了解圓柱表面是由哪些圖形組成的。我們認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。3)信息技術(shù)教育的范疇包括學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)促動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。信息素質(zhì)是指人所具有的對(duì)信息實(shí)行識(shí)別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、水平與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。理論領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一門(mén)科學(xué)，是現(xiàn)代教育學(xué)研究的一個(gè)新分支，又具有課程教學(xué)論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架，原理、命題、模式、方法論等研究?jī)?nèi)容。21 世紀(jì)教育是終身教育，構(gòu)建以學(xué)生為認(rèn)知主體教學(xué)模式是學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的戰(zhàn)略要求，是現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)實(shí)踐的必然要求。讓學(xué)生在試驗(yàn)中觀察到同一只100W的燈泡串聯(lián)了以后反而比40W的燈泡暗了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)既加深了學(xué)生的映像，又引起了學(xué)生的求知欲，在接下來(lái)的理論分析中學(xué)生就能更好的理解了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在講解這個(gè)問(wèn)題做了如下實(shí)驗(yàn)，在源電路中串聯(lián)一個(gè)電流表，在燈泡兩端并聯(lián)一個(gè)電壓表，通過(guò)移動(dòng)滑片讓學(xué)生親自觀察電流表電壓表的變化，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)直觀的感性認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主動(dòng)的求知欲就這在特定的條件下得到充分發(fā)揮。如在訓(xùn)練學(xué)生“電流表使用”時(shí)教師要注意在有目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)入探索問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)會(huì)一定的認(rèn)識(shí)自然的科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。經(jīng)常這樣，學(xué)生也會(huì)仿效教師隨隨便便做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于現(xiàn)象不清楚的演示實(shí)驗(yàn)，必須想方設(shè)法加以改進(jìn)。使教師與學(xué)生都明確，才能達(dá)到預(yù)期的目的。教師演示的示范性是不容忽視的，對(duì)學(xué)生起著很大的潛移默化的作用。教師可充分利用其心理特點(diǎn)，做好實(shí)驗(yàn)及適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生觀察理解記憶。從而使學(xué)生想去認(rèn)識(shí)聲音的高低與大小。分析得出“物體受力面積一定時(shí)，壓力產(chǎn)生的效果與壓力大小有關(guān)”的結(jié)論，再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。一、設(shè)計(jì)趣昧性課堂實(shí)驗(yàn)引入新課良好的開(kāi)端是成功的一半，新課的引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)物理應(yīng)從實(shí)驗(yàn)著手，在實(shí)驗(yàn)中如果教師的引導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，那么這節(jié)可就是糊涂的亂動(dòng)和抄科學(xué)家結(jié)果的課。的確如此，新教材改編以來(lái)把實(shí)驗(yàn)納入了每一堂課程?？傊畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)雖然沒(méi)有改變物理課程的內(nèi)容，但卻改變了課堂結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生深刻變革，利用信息技術(shù)營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境是新課程的亮點(diǎn)。（2）注重全體學(xué)生有效參與翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)展有效的自學(xué)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，既能培養(yǎng)學(xué)生物理自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師知識(shí)傳授與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換或調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性及實(shí)效性提高。目前微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課及混合式微課。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而對(duì)其進(jìn)行微處理。反映微課程要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對(duì)象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合制成微課）?！拔⒄n”全稱“微型視頻課程”，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。電子白板等設(shè)備的使用，使得課堂教學(xué)的效率得到大的提高，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)教學(xué)的融合是我們每一個(gè)高中物理老師必須要面對(duì)和研究的新課題。參考文獻(xiàn)[1] 陶昌宏，高中物理教學(xué)理論與實(shí)踐[M],北京:北京師范大學(xué)出版社2008[2] 鄧?guó)F洲，淺析信息技術(shù)與物理課程整合性建設(shè)研究[J],中同電化教育．2002．（8）[3] 鄭春和，中學(xué)生物學(xué)探究教學(xué)模式的研討[J],課程因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要