【正文】 總之，要充分開展課堂有效教學(xué)就必須下大力氣改革課堂結(jié)構(gòu)，一切從教學(xué)的實際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實效，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好的幫助學(xué)生理解知識點。三、合理運用多媒體，提高課堂有效教學(xué)新課標倡導(dǎo)教師開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展物理教學(xué)的傳統(tǒng)做法。比如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經(jīng)一段時間，鍋內(nèi)水的竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學(xué)生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變”“水的沸點低于紙的燃點”的記憶將能永久保持。多媒體技術(shù)豐富的素材，順暢的教學(xué)程序，知識的地區(qū)無差異性，促進了物理課堂教學(xué)的進步。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學(xué)生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學(xué)性。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補了物理教學(xué)改革中的難題，有效地促進了物理教學(xué)方式的變革。實驗探究型的教學(xué)模式促進了物理教學(xué)思維的改變，引起了物理教學(xué)的進步。一個物理人，能遵循社會的規(guī)律，將物理知識應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。物理實驗探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識的嚴謹性、科學(xué)性被學(xué)生否認，學(xué)生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。多媒體技術(shù)在改革性的以演示實驗為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進而說明知識內(nèi)容。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。教育的每個階段都會對學(xué)生進行一次篩選，學(xué)生終究會適應(yīng)物理的特點。教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。學(xué)生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生沒有任何的發(fā)言權(quán)。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)方式；改革性的以演示實驗為主題的教學(xué)嘗試；應(yīng)用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學(xué)改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學(xué)模式。物理是社會發(fā)展的加速器，快速地推動著社會的發(fā)展。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展正改變著人們的生活方式。物理教學(xué)的發(fā)展逐漸與多媒體技術(shù)聯(lián)合在一起，形成了高效的多媒體物理教學(xué)模式。（3）教師設(shè)計課堂練習時，應(yīng)適時地變換練習的形式，不可千篇一律，使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，如以不同的角度，采取不同的形式，形成多樣化的練習。（2）課堂練習可以分為三個梯度：A組題、B組題和C組題，使學(xué)生逐步將知識層面向深推進。那種靠大量的反復(fù)練習讓學(xué)生掌握知識的練習和那種只讓學(xué)生掌握知識而忽視學(xué)生能力發(fā)展的練習不是好練習。有效的課堂練習既對學(xué)生學(xué)習成果的一個檢驗，同時也是教師控制課堂教學(xué)實施情況的抓手?！皩W(xué)啟于思，思啟于問”。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習，充實完善自己。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。當學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。篇三：初中物理課堂教學(xué)反思初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習中這種被動的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生展示時，其他同學(xué)只聽不記教師缺乏預(yù)見性的課堂調(diào)節(jié)，往往隨意性太大，調(diào)控力度不夠，時機不準確。在課堂教學(xué)改革中，個別環(huán)節(jié)還存在粗放的現(xiàn)象，不能注意細節(jié)問題，細節(jié)問題是我們永恒的問題。繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的展示能力，個別環(huán)節(jié)缺少老師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生展示時，要講清楚怎么審題、解題的過程、反思、解題的關(guān)鍵是什么。真正作到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。篇二：初中物理課堂教學(xué)反思一、成功之處：物理課堂教學(xué)總體上體現(xiàn)了課改思路，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了教師“平等中的首席”地位。教師在教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。此外，教師在設(shè)計習題時，應(yīng)多考慮一些自然現(xiàn)象和社會生活中所包含的物理規(guī)律的題目，如學(xué)習慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。這就要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會意識。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動其學(xué)習積極性是每一個初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。第二篇：初中物理課堂教學(xué)反思初中物理課堂教學(xué)反思篇一：初中物理課堂教學(xué)反思初中物理教學(xué)是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作的能力,又拓展了學(xué)生的知識視野。不僅加深了對已學(xué)知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎(chǔ)。其次,通過改變習題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動,