【正文】 單純看每次活動，似乎都有必要。學生活動過度一是指 “活動頻繁”。苦練的同時教師包辦過多、提示過多，學生在題海中沒有獨立思維的時間和空間。要掌握數(shù)學知識和技能，一定范圍內的練習很有必要，但不能過度。有的讓學生自學書本，在找出書上有關概念后，對概念的內涵或外延不作一定的分析，使學生看過書后對該概念的理解還是囫圇吞棗、一知半解。以達到靈活運用知識的目的，這樣不僅可以調動學生的學習興趣、學習積極性，而且有利于學生情境的創(chuàng)設。A組題為一些緊扣課本內容的模仿性題目，給出的數(shù)據(jù)盡量簡單，以給大多數(shù)學生熟練操作、內化知識為目的。教師在設計課堂練習時要注意以下幾個方面：（1）練習要有針對性和代表性。課堂練習的作用是顯而易見的，它能夠反映出學生當堂知識的掌握情況，以便教師很好的把握教學。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。學生展示時，其他學生不補充或者補充的不積極不到位。三、困惑及改進措施：學生的基礎和能力存在差異，在新課堂教學中應該怎樣補償，減少學生的差異，得到大面積提高。有時在課堂上老師讓學生自己去找補償性練習題，浪費時間，并且不具備共性。課堂上提供了寬松、和諧、互動的氛圍，學生參與性強，小組合作學習能夠熟練運用，學生合作學習的意識得到了進一步提高，學生自主學習的素質也相應的得到了提高。繼續(xù)深入落實了學校提出的“自學——合作——展示——反思”教學模式，模式的使用更加嫻熟，課堂教學效率提高了，目標達成率提高了，學生的學習興趣進一步提高了?？傊?，體驗式學習無論是作為一種學習方法，還是一種教學形態(tài)，都給每一位學生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。學習杠桿后，解釋騎自行車上坡走“S”形路線省力的道理；學習了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。在教學中的具體做法是：第一、關注現(xiàn)代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現(xiàn)代航天技術、現(xiàn)代信息技術等。二、[思考]：心理學研究表明，成功的教學所需要的不是強制、而是激發(fā)學生的興趣。因而在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。學生探理求知的機會被減少，重視的只是對知識的強化記憶，學習知識的過程簡化成了記憶過程。初中物理課堂教學反思獲得知識與教學過程的反思學生獲得知識的方式主要有兩種。課堂教學的目的要從知識傳授，能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心協(xié)調等考慮，突出素質的全面提高。努力創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，平等、合作的師生關系，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質,堅韌不拔,一絲不茍的意志品質,鍥而不舍的探究精神。在小組合作學習中優(yōu)等生可以得到盡可能地發(fā)展,中等生得到有效地鍛煉,學困生也得到極大地幫助和提高。四、反思小組合作學習過去，農(nóng)村初中學校教學中存在 “穿舊鞋走新路”的現(xiàn)象，所謂小組合作學習就是把學生按小組圍成圈排好座位，上課的方式依舊“填鴨”和“題海戰(zhàn)術”，沒有充分發(fā)揮小組合作的真正作用。教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”,解題成了學生學物理的出發(fā)點和最終歸宿。三、反思實驗教學物理學是一門以實驗為基礎的科學,幾乎所有物理定律均來自于物理實驗,并受到社會進步和新的物理實驗所檢驗,并又有新的發(fā)展。之外,更重要的是對學生進行物理學習中特有思維和研究方法的指導。再次是要巧設問題情境，誘發(fā)學生的求知欲。學習方法不當，是導致學生產(chǎn)生厭學情緒的重要原因。陶行知先生也說過:“教師的責任不在教,而在教學生學”。例如在每一次物理測試后的講評課，如果教師一味地從頭到尾羅列完試題的答案，讓學生被動地做筆記，下課后，老師自以為是地認為自己付出了，把學生“喂”飽了，學生也自認為獲得了知識，心滿意足，殊不知，這是水過鴨背——一點痕跡都不留。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？難道