信息技術與課堂教學深度融合(編輯修改稿)
2025-10-03 18:56 本頁面
【文章內容簡介】 的分層做好教學設計。具體來說，教學設計是指教師運用現代理論為基礎，一句每個教師的特點、觀點、風格運用自己的手法分析在教學中會出現的問題和步驟，并且合理的安排重難點的順序，一步步的引導學生。教師的教學設計要生動，激發(fā)學生的學習情趣，做好教學設計的預設、教學設計中的內容要鮮明。教學設計中也要針對不同的學生來劃分重難點，每個學生都能參與到課堂，針對后進生也要做好分析問題的準備。選擇一個好的教學手段，教學設計的完成就會事半功倍。教學內容的手法和設計上是相互依存的一個好的教學設計通過一個好的教學手法來體現就會發(fā)揮一個優(yōu)化作用。4課堂練習和課后布置的分層做好課后練習和布置，艾賓浩斯研究發(fā)現，人腦對新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規(guī)律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學生對當天所學的知識不做好及時的復習，非常容易遺忘。作業(yè)的布置和課后的練習可以有效對當天所學的知識起到鞏固的作用，在接下來的學習可以做一個很好的鋪墊，并且有意識的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學生的學習效率。四、總結隨著信息時代的進步，中國教育已經有了一個嶄新的階段。新課程標準的出臺更關注學生的學習過程。隨著分層教學的完善，我國更加關注學生的全面發(fā)展，不再一味重視學生的文化學習。德智體美勞要全面發(fā)展，更加關注學生的學習德育發(fā)展。通過分層教學我過不在有差生這個名次，每個學生都是平等的，學生和老師都是平等的。信息技術于分層教學的融合的最終目的就是要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將教師為中心改變?yōu)檎n堂為中心，教師既能發(fā)揮主導作用，又能突出體現學生的主體地位，主體相結合的教學結構?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。注釋：因材施教：是根據不同的程度的學生施展不同的教學手法。參考文獻；《教育學》《教育概論》申報時間：2020年11月15日第三篇：讓信息技術與課堂教學深度融合讓信息技術與課堂教學深度融合在學生的學習過程中，課堂教學無疑占有無可替代的地位。傳統(tǒng)教學方式單調而枯燥，尤其是科技水平日新月異的現代社會，學生們不再“兩耳不聞窗外事”了——見多識廣的孩子們對于機械化課堂的感覺越來越乏味。一旦學生失去興趣，課堂也就失去了它存在的意義和價值。如何讓課堂實現在教學生活中應該起到的作用？技術與學科教學的結合似乎為這個僵局帶來了新的生機。當今，隨著社會發(fā)展和經濟的騰飛猛進,信息技術在人們的學習、工作和交流中，已逐漸占據了主體地位，為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實施的過程中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。一、信息技術的使用激發(fā)了學生的學習興趣。學習方式的轉變與改革的關注點在于養(yǎng)成學生積極主動的學習態(tài)度和習慣，是由傳統(tǒng)的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”的學習方式向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性”轉變的過程。實現課程改革的過程，同時也
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