淺談信息技術與教學深度融合[5篇模版](編輯修改稿)
2024-10-06 06:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡上，各種評論可以停留在網(wǎng)路上。讀者一訪問，看到的就是錄像課的精華部分。（MOOC）“慕課”這個詞，是我從中央電教館王珠珠館長的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發(fā)言）。仔細搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒有圍墻的，隨時可以學習的大學。在我國基礎教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國家、省教育公共資源平臺中，會啟動這個沒有圍墻的學校。那么這里能否建議一下：每個地區(qū)開通個類似“慕課”的平臺，定期讓學生聽名師免費講座。名師輪流坐莊也可以促進教師發(fā)展，促進教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。三、設備和技術如何使用。比如科學課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個以往的掛圖沒有什么區(qū)別。某些基層教師，在語文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動畫演示了筆順。我個人認為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好?？v觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來越少了。一味追求信息技術手段，卻少了那份教師的個人魅力。教育不能迷失在技術浪潮中。我并不特別反對信息技術的日常應用，只是在交流的時候，這個不應該作為課程的兩點——這不是解決問題重難點的必要和先決條件。山西省實驗中學有一位語文教師叫曾經(jīng)講過一節(jié)課《林黛玉進賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無忌憚的笑。高中學生很難體會到王熙鳳的笑，所以他先讓學生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢》片段，將王熙鳳的笑相展示給學生看，可謂之信息技術用到了家。舉一個電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調出衛(wèi)星地圖，給大家看真實的地理情況，進行講解。有位中原街中學的地理老師，用網(wǎng)絡上的衛(wèi)星地圖和學生一起追蹤臺風。每天觀察臺風動向，然后記錄。這樣既有真實，又有實時的技術。傳統(tǒng)的教學方式做不到。至于效果，不言而喻。再舉一個液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長給大家講的：把課堂上學生生成的東西，用實物投影展示給大家看。沒來得及展示的作品存在網(wǎng)絡空間，讓學生放學后可以繼續(xù)瀏覽。即時資源與空間的完美結合。總結一下：一節(jié)課，或者一個內(nèi)容。如果抽掉技術，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂、美術）的地方，能運用遠程視頻開通一門課程，是非常有意義的。：適時運用！媒體的作用，是要解決學生靠思維和想象無法理解的那些內(nèi)容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關掉電視重拾小說，閱讀文字的時候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時候把電視劇忘差不多，什么時候腦子里才恢復自己的武俠世界。美國一位媽媽狀告幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“O”說成蘋果、太陽、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護法。看看，保護想象力是多么重要的事。開發(fā)學生思維很重要。能用語言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學生先充分想象，再展示媒體。四、空間和資源的應用是不是只能存在于課堂教學中目前我能知道的深度融合方法，就是以技術為基礎，網(wǎng)絡空間與資源配合，在課前、課中、課后為學生全方位服務。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學中？教學生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對各種教學方法進行研究。這些研究過程和結果，可以在網(wǎng)絡空間進行。研究過程中的統(tǒng)計，更要依賴于信息技術。參考文獻[1]馮廣源 王鑫 小學信息技術與學科教學融合現(xiàn)狀、問題及對策[J].計算機光盤軟件與應用，2014。[3]徐立國 多媒體技術在小學數(shù)學教學中的應用[M].成都：四川大學出版社，2004。第三篇：信息技術與學科教學深度融合信息技術與學科教學深度融合“信息技術與教育教學深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運用信息技術提高學科教學質量是教育現(xiàn)代化的必然選擇。經(jīng)驗1：其他學科整合信息技術，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術，使我校信息技術課堂教學走出一條新路子講到信息技術的深度融合，我們一般都是把信息技術應用于其他學科，去整合、服務其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術，讓信息技術的教學在應用中來學。舉一個例子：在學習DreamWeaver網(wǎng)頁制作的教學中，我們以探索“負荊請罪”這個成語的真實來源為主題，制作一個成語學習網(wǎng)站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實、古文字知識等等，還有同學用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1