【文章內(nèi)容簡介】 片一幅幅的放過去，學(xué)生對其板書內(nèi)容只有零碎的而沒有整體的概念，學(xué)生只顧看和聽，不能顧及思考與練習(xí)，而獨具匠心的板書，靈活的板圖，既能很好地傳授知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，更有利于對一些細節(jié)問題的分析和理解[5]。一組好的地理板書，不僅可以完整地表明地理知識結(jié)構(gòu)、體系，而且可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理能力，有利于學(xué)生對整堂課知識的回顧和記憶。（如圖3所示）（圖2）我國東部雨帶推移圖（圖3）黃河流域各河段存在的問題 在講我國東部雨帶的推移時，結(jié)合多媒體課件的動態(tài)演示，我用了這樣一個板書（如圖2所示），動靜結(jié)合地講了雨帶推移這一難點，同學(xué)們大部分可以在我的指引下自己描繪雨帶推移圖。“5月中旬，夏季風(fēng)開始在南部沿海登陸，此時我國華南地區(qū)開始進入雨季。6月中旬，夏季風(fēng)進一步增強北躍，雨帶隨之北移到長江中下游地區(qū)、淮河流域以及西南地區(qū)。在長江中下游地區(qū)由于準(zhǔn)靜止鋒的影響，出現(xiàn)“梅雨”。7月中旬—8月中下旬夏季風(fēng)北躍到華北和東北地區(qū)，為夏季風(fēng)鼎盛時期。9月開始，冬季風(fēng)增強南下，夏季風(fēng)勢力減弱迅速南撤。10月，冬季風(fēng)頻頻南下，夏季風(fēng)在大陸上消失，雨帶隨之結(jié)束?！庇秩缥以谥v完黃河流域存在問題時，還剩5分鐘下課，忽然意識到少了點什么，于是我臨時設(shè)計了這個板書（如圖3所示）。先引導(dǎo)學(xué)生和我一起畫出黃河主干圖代表流域，標(biāo)出中下游，按照河段邊回憶，邊提問，標(biāo)出存在問題，同學(xué)們不僅說出了本節(jié)重點，黃河中游水土流失嚴重、下游嚴重的地上河，還開拓思維，討論出了黃河上游荒漠化問題、黃河流域兩個平原（寧夏平原和河套平原）灌溉、飲用水等過量用水問題、“塞上江南”是黃河水的功勞。同時還激發(fā)了我的興趣，我饒有興致地講了凌汛的發(fā)生條件、危害以及治理措施，并把凌汛的現(xiàn)象引申擴展到凡是有結(jié)冰期且是從較低緯度流向較高緯度的南北向的河段都會發(fā)生凌汛。例如：俄羅斯的葉尼塞河就會發(fā)生凌汛。這節(jié)課因為這個板書，我和學(xué)生都得到了鍛煉和升華。因此，只有將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要進行有機結(jié)合，使多媒體手段與傳統(tǒng)教法相輔相成，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，尋求與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳切入點，恰到好處地運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，才能將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，才是高效的教學(xué)方式。四、結(jié)束語信息技術(shù)真正融合到地理日常教學(xué)當(dāng)中，還有相當(dāng)長的一段時間，我們地理教師任重道遠。真正做到將信息技術(shù)融合進地理課程的每一部中，還需要更多教師去親身實踐。信息技術(shù)本身就是一門課程，它不僅能融合到地理學(xué)科中，我們或許可以統(tǒng)一叫它“通用技術(shù)”，它可以應(yīng)用于任何學(xué)科，幫助任何學(xué)科發(fā)展壯大。希望有越來越多的人在踐行信息技術(shù)與地理學(xué)科課程深度融合的研究道路上，與我同行。[參考文獻] [1]蔣鳴和．融合 重構(gòu) 拓展——信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新[ J ] ．教育情報參考,2007(3940)[2]鐘紹春．關(guān)于教育信息化一些關(guān)鍵問題的思考[ J ] ．電化教育研究, 2 0 0 5(1)[3]高娟．淺談信息技術(shù)與歷史課程整合[ J ] ．江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué),2 0 11,(124125)[4]丘萍 彭玲．淺談使用多媒體教學(xué)的利與弊[ A ] ．教育與職業(yè), 2 0 0 8，(186187)[5]李慶紅．加強教育信息技術(shù)應(yīng)用 推進生物教學(xué)改革創(chuàng)新[ J ] ．現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011，（1718）第三篇：淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合姓 名: 韓 思 月工作單位：臨 江 中 心 校摘要隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課程的改革，我們國家的教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，從過去只是單一的重視學(xué)生成績，到現(xiàn)在重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重學(xué)生的健康，同時也越來越重視學(xué)生的心里健康，為孩子們留下一片干凈的凈土。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時也為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生更一步的掌握知識和對信息處理的方法，因為打破了學(xué)生的傳統(tǒng)理念，才能滿足學(xué)生對信息技術(shù)上的需求。教師做到因材施教，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和對學(xué)生學(xué)習(xí)上的認知，對學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)來制定每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，彌補學(xué)生的不足，發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生的愛好，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和文化水平，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師不僅僅要作為學(xué)生“白蓮花”也要做學(xué)生的護花使者，讓花朵有分辨善惡的能力，有明辨是非的意識。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 分層教學(xué) 融合 因材施教 課堂教學(xué)正文在音樂課中?；貞浧鹜昝看我魳氛n老師都是放磁帶，或者播放音箱。那時候的音樂課雖然喜愛，但是少了一些新鮮的事物，那時候教師做備課，也是簡單的手寫，簡單的音符也要寫在備課筆記上，現(xiàn)在的音樂課截然不同，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以借鑒別的同事的成果，也可以在網(wǎng)上觀看大師級別的公開課，可以說現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳播也是非?？旖荼憷?。每個學(xué)生的能力不同，我們也要因材施教，教師就要做到堅決不能拔苗助長，針對每個學(xué)生的問題做出相應(yīng)的解決方案，例如，在我的課堂之中，每個學(xué)生的歌唱水平也都是不一樣的，針對學(xué)生的水平，作為教師就要豎起耳朵聽聲音。幫助其學(xué)生解決課堂問題。一、營造信息化教學(xué)環(huán)境孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。我校自從實行分層教學(xué)以來，更加注重的是學(xué)生的身心成長，比成績更為重要的就是我們學(xué)生的身心健康，現(xiàn)在的學(xué)生普遍自尊心強，在教師提問時我校教師從不以點名的形式來提問學(xué)生，都是編好序號，進行提問。一是不會影響孩子的自尊心，二也幫助學(xué)生培養(yǎng)文化素養(yǎng)。為緩解普及型教育與個體發(fā)展之間的矛盾，在實際教學(xué)中我們應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)分層次，課堂教學(xué)輔導(dǎo)有層次，綜合練習(xí)分層次的方式進行，從而有效地使全體學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)。在信息時代中，知識的更新效率快。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動涉及知識的態(tài)度并能付諸于課堂實踐中，要能夠獨立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)能夠自我評估。二、在信息化教學(xué)深度融合中如何做到分層教學(xué)首先要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要通過學(xué)生的考試的形式來確定的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過考試的成績來劃分。我分為ABCD四組。A組的是學(xué)生成績優(yōu)異的，B組是學(xué)生此處較低的，C組是犯錯誤次數(shù)稍多的，D組為基礎(chǔ)較差的。教師也要根據(jù)每一位不同學(xué)生的程度來劃分來使用不