信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合精選五篇(編輯修改稿)
2024-10-29 00:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過(guò)程。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的問(wèn)題。教師首先要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果帶來(lái)的高效優(yōu)化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時(shí)髦來(lái)吸引學(xué)生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。在我近幾年的觀察中，有些教師不想動(dòng)手動(dòng)腦，從網(wǎng)上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對(duì)使用新技術(shù)缺乏信心的表現(xiàn)；再次，課堂結(jié)束后，對(duì)課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行反思，彌補(bǔ)缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識(shí)的不足。信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行。對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考 深度融合背景強(qiáng)大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報(bào)告的新四化（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化），再低點(diǎn)呢，國(guó)家的《20102020年教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長(zhǎng)的講話，都將信息技術(shù)推到了最重要的位置?？缮疃热诤虾鸵郧暗恼嫌惺裁磪^(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個(gè)名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說(shuō)起——有兩種教學(xué)方式很流行，一種叫“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式”，另一種叫“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式”。教師講得多了，讓學(xué)生思考得少了，就是“以教師為主導(dǎo)”；教師講得少了，引導(dǎo)學(xué)生按照自己布置的方向研究問(wèn)題，就是“學(xué)生為主導(dǎo)”了么？非也！后者學(xué)生是做了很多，但學(xué)生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括采取的教學(xué)方式（講授型、自主探究型等）和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（聽課、探究、動(dòng)手操作）。所以，原本就沒(méi)有什么以教師為主導(dǎo)，和以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。夸張點(diǎn)說(shuō)：所有課堂的學(xué)習(xí)方式，都是在教師安排下進(jìn)行的。那么教師如何安排學(xué)習(xí)呢？整合階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，無(wú)非就是老師在課堂上用，學(xué)生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個(gè)人。每一個(gè)人，都帶給我對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合不同的思考。頭一個(gè)讓我想起的人，是一位老外，我們不認(rèn)識(shí)，沒(méi)吃過(guò)飯沒(méi)喝過(guò)酒也沒(méi)見(jiàn)過(guò)面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國(guó)人。以前有親戚找他給孩子補(bǔ)課，他就把要講的東西在白板上演示出來(lái)，利用錄像功能錄制下來(lái)，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了，一發(fā)不可收拾，于是就有了“可汗學(xué)院”?，F(xiàn)在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關(guān)資料。我們學(xué)校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學(xué)院。老師把重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來(lái)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這一點(diǎn)，突破了課堂的時(shí)空限制。讓孩子在回家之后，在沒(méi)能完全消化當(dāng)天知識(shí)的時(shí)候，在面對(duì)難題的時(shí)候，可以上網(wǎng)翻看老師課堂即時(shí)錄制的重難點(diǎn)視頻。從課上，到課后；從課上接受知識(shí)，到課后的知識(shí)再現(xiàn)。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了孩子，他們?cè)趺崔k？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網(wǎng)絡(luò)，就有了一個(gè)有力的解決途徑呢？我想起的第二個(gè)人，是市電化教育館燕館長(zhǎng)。他曾經(jīng)為我們?cè)斒隽诵畔⒓夹g(shù)與學(xué)科深度融合的一些關(guān)鍵點(diǎn)，其中有一點(diǎn)就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學(xué)服務(wù)。課前，有教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)；課中，有運(yùn)用設(shè)備和技術(shù)授課、學(xué)習(xí)；課后，有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的支持和服務(wù)。國(guó)內(nèi)教育界現(xiàn)在有個(gè)新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)和可汗學(xué)院是一樣的。都是把要講的內(nèi)容錄制下來(lái)，并提出相關(guān)問(wèn)題，尤其是可以引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題。讓學(xué)生提前看，上課可以直接研討。效果相當(dāng)好。網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，之后是空間，博客在這個(gè)時(shí)候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進(jìn)入中國(guó)的，暫且不談。單說(shuō)博客是個(gè)好東西——它改變了以往的言說(shuō)方式。在博客中，每個(gè)人都是作者，每個(gè)人又都是讀者。不需要誰(shuí)的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進(jìn)入學(xué)校。晉城師范附小、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校相繼要求開通班級(jí)博客，提供“學(xué)生—家長(zhǎng)—教師—學(xué)?！边@樣一個(gè)空間平臺(tái)。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？博客之后又出現(xiàn)了微博。這個(gè)更火，語(yǔ)言短小精悍，字?jǐn)?shù)有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學(xué)、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學(xué)者相繼開通博客，我只要加個(gè)關(guān)注，就能了解專家們平時(shí)關(guān)注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術(shù)的前沿問(wèn)題。掌握教育技術(shù)的前沿問(wèn)題，也就站在了
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