【文章內容簡介】 發(fā)〔2014〕91號）中實施步驟具體規(guī)劃為6個階段：2014年2月～2014年4月，宣傳啟動，營造氛圍；2014年5月～2014年12月，細化方案，推進實驗；2015年1月～2015年10月，搭建平臺，交流研討；2015年11月～2016年11月，總結經驗，展示成果；2016年11月，建章立制，全面推廣。國家省市文件揭示了高效課堂的實施是自上而下的要求，不是教師自發(fā)、自覺自愿地從自身教育教學實際需求，產生并迫切需要研究解決的實際問題，所以這個要求必然使高效課堂的實施帶有被動性，實施的動力和目標不足，在督導評估中見到的都是構建了怎么樣的教學模式，實施了怎么樣的課堂教學，而看不到教師課堂教學的智慧和取得的豐碩成果。筆者認為，要扎實地實施高效課堂，就必須調動教師教育教學的積極主動性，必須賦予教師教育教學的責任和權利，必須把教師業(yè)務能力的提升放在首要位置，必須讓教師能安心、放心、精心地工作。四、高效課堂的實現(xiàn)迫切需要高素質的人類靈魂工程師的出現(xiàn)各級教育工作要點都把立德樹人作為教育的根本任務。對于立德樹人，筆者認為包含兩個方面：一是教師的“德”，即師德，作為教師，要真正體現(xiàn)“德高為師，身正為范”，做好學生“學習、做人”的楷模；二是對學生的教育，教育的功能首先是“育人”，即把學生健康地培養(yǎng)成人，而此過程中最重要的是“德育教育”，所以將學生培養(yǎng)成對社會有益的健康公民是教育的首要任務。要提高培養(yǎng)的效率，實施高效課堂，我們可以以陜西師范大學科論教授陳曉端的《有效教師與有效教學》中提到的有效教師的9大素質特征為鑒，對照自身，查漏補缺，不斷完善和豐富自身，努力成為一名合格乃至骨干、專家型教師。現(xiàn)將筆者在學科帶頭人培養(yǎng)中，接受培訓學習的有效教師的9大素質特征呈現(xiàn)給大家：一是有明確的專業(yè)意識，即認識教學意義、明確教師角色、理解教學專業(yè)。二是有濃厚的專業(yè)情趣，即喜歡教學工作、熱愛所教學科、關注學生成長。三是有良好的專業(yè)精神，即能正確處理“信念與態(tài)度、責任與敬業(yè)、良心與奉獻”的關系。四是有淵博的專業(yè)知識，包括本體性知識（學科知識），條件性知識（教育知識）和實踐性知識（個人知識）。五是有扎實的專業(yè)理論，即教育基本理論、課程教學理論、學科教學理論。六是有超強的專業(yè)能力，包括基礎性能力（口語表達與文本表達能力、班級建設與班級管理能力、課程與教學資源開發(fā)能力、教育技術與網絡運用能力）、核心性能力（課堂教學與課堂管理能力、課業(yè)評鑒與學習指導能力）、輔助性能力（特殊兒童教育與咨詢能力、人際交往與合作共事能力）和發(fā)展性能力（教學反思與教學研究能力、專業(yè)發(fā)展與教學創(chuàng)新能力）等4個方面10種能力。七是有豐富的專業(yè)智慧，表現(xiàn)在“學科知識是基礎、教育理論是條件、實踐智慧是關鍵、教學藝術是保證”。八是有遠大的專業(yè)理想，即“成為合格的教師、成為有效的教師、成為專家型教師、成為教育實踐家”。九是有持續(xù)的專業(yè)學習，即樹立“教學是特殊的學習活動”“教師也是學習者”“優(yōu)秀教學是動態(tài)概念”的學習發(fā)展觀。高效教師的特質也無非如此，教師只要在專業(yè)成長和實施教育教學中以之為鑒、不斷進取，就一定會成為高效型教師。參考文獻：[1] 易朝芳，李旭山.“高效課堂”盛行的反思[J].新課程研究，2015，（10）.[2] [J].人民教育，2010，（6）：4345.[3] ：一種完整的教育[N].中國教師報，2016127.[4] [N].中國教師報，2015，（7）.[5] [J].中學生物教學，2015，（14）.（編輯：朱澤玲）第三篇：隨筆 也談小學數(shù)學高效課堂也談小學數(shù)學高效課堂聽一節(jié)匯報課有感雖然通過聽專家講座、學習，我對“先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的認識和感悟，但對這種教學還處于迷惘、摸索之中。聽了王紅霞老師講的課和同事們的發(fā)言使我深受啟迪，對這種教學模式有了新的認識，下面談談我的感受。首先王老師采用“三星導學”的方式進行。一星題選擇基礎性習題，讓學生自我訓練；二星題是發(fā)展性習題，在師生講議后，讓學生訓練；三星題是拓展訓練題，讓學有余力的學生訓練。接下來王老師在引導學生自主探索、合作交流上我認為做的較好。注重開展自主學習，給學生提供探究的空間。對于新知，于老師放手讓學生自己解決，在學生探索異分母分數(shù)的計算方法時，讓學生通過小組合作的形式進行探究，在學生多種算法的基礎上比較、整合，感悟算理，理解算理，從而由學生自己得出異分母分數(shù)的計算方法。在這個過程中，學生通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經歷了知識形成的全過程