【文章內(nèi)容簡介】 施意見》（銅教發(fā)〔2014〕91號）中實施步驟具體規(guī)劃為6個階段：2014年2月～2014年4月，宣傳啟動，營造氛圍；2014年5月～2014年12月，細(xì)化方案，推進(jìn)實驗；2015年1月～2015年10月，搭建平臺，交流研討；2015年11月～2016年11月，總結(jié)經(jīng)驗，展示成果；2016年11月，建章立制，全面推廣。國家省市文件揭示了高效課堂的實施是自上而下的要求，不是教師自發(fā)、自覺自愿地從自身教育教學(xué)實際需求，產(chǎn)生并迫切需要研究解決的實際問題，所以這個要求必然使高效課堂的實施帶有被動性，實施的動力和目標(biāo)不足，在督導(dǎo)評估中見到的都是構(gòu)建了怎么樣的教學(xué)模式，實施了怎么樣的課堂教學(xué)，而看不到教師課堂教學(xué)的智慧和取得的豐碩成果。筆者認(rèn)為，要扎實地實施高效課堂，就必須調(diào)動教師教育教學(xué)的積極主動性，必須賦予教師教育教學(xué)的責(zé)任和權(quán)利，必須把教師業(yè)務(wù)能力的提升放在首要位置，必須讓教師能安心、放心、精心地工作。四、高效課堂的實現(xiàn)迫切需要高素質(zhì)的人類靈魂工程師的出現(xiàn)各級教育工作要點都把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。對于立德樹人，筆者認(rèn)為包含兩個方面：一是教師的“德”，即師德，作為教師，要真正體現(xiàn)“德高為師，身正為范”，做好學(xué)生“學(xué)習(xí)、做人”的楷模；二是對學(xué)生的教育，教育的功能首先是“育人”，即把學(xué)生健康地培養(yǎng)成人，而此過程中最重要的是“德育教育”，所以將學(xué)生培養(yǎng)成對社會有益的健康公民是教育的首要任務(wù)。要提高培養(yǎng)的效率，實施高效課堂，我們可以以陜西師范大學(xué)科論教授陳曉端的《有效教師與有效教學(xué)》中提到的有效教師的9大素質(zhì)特征為鑒，對照自身，查漏補(bǔ)缺，不斷完善和豐富自身，努力成為一名合格乃至骨干、專家型教師?，F(xiàn)將筆者在學(xué)科帶頭人培養(yǎng)中，接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有效教師的9大素質(zhì)特征呈現(xiàn)給大家：一是有明確的專業(yè)意識，即認(rèn)識教學(xué)意義、明確教師角色、理解教學(xué)專業(yè)。二是有濃厚的專業(yè)情趣，即喜歡教學(xué)工作、熱愛所教學(xué)科、關(guān)注學(xué)生成長。三是有良好的專業(yè)精神，即能正確處理“信念與態(tài)度、責(zé)任與敬業(yè)、良心與奉獻(xiàn)”的關(guān)系。四是有淵博的專業(yè)知識，包括本體性知識（學(xué)科知識），條件性知識（教育知識）和實踐性知識（個人知識）。五是有扎實的專業(yè)理論，即教育基本理論、課程教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論。六是有超強(qiáng)的專業(yè)能力，包括基礎(chǔ)性能力（口語表達(dá)與文本表達(dá)能力、班級建設(shè)與班級管理能力、課程與教學(xué)資源開發(fā)能力、教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)運用能力）、核心性能力（課堂教學(xué)與課堂管理能力、課業(yè)評鑒與學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力）、輔助性能力（特殊兒童教育與咨詢能力、人際交往與合作共事能力）和發(fā)展性能力（教學(xué)反思與教學(xué)研究能力、專業(yè)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新能力）等4個方面10種能力。七是有豐富的專業(yè)智慧，表現(xiàn)在“學(xué)科知識是基礎(chǔ)、教育理論是條件、實踐智慧是關(guān)鍵、教學(xué)藝術(shù)是保證”。八是有遠(yuǎn)大的專業(yè)理想，即“成為合格的教師、成為有效的教師、成為專家型教師、成為教育實踐家”。九是有持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，即樹立“教學(xué)是特殊的學(xué)習(xí)活動”“教師也是學(xué)習(xí)者”“優(yōu)秀教學(xué)是動態(tài)概念”的學(xué)習(xí)發(fā)展觀。高效教師的特質(zhì)也無非如此，教師只要在專業(yè)成長和實施教育教學(xué)中以之為鑒、不斷進(jìn)取，就一定會成為高效型教師。參考文獻(xiàn)：[1] 易朝芳，李旭山.“高效課堂”盛行的反思[J].新課程研究，2015，（10）.[2] [J].人民教育，2010，（6）：4345.[3] ：一種完整的教育[N].中國教師報，2016127.[4] [N].中國教師報，2015，（7）.[5] [J].中學(xué)生物教學(xué)，2015，（14）.（編輯：朱澤玲）第三篇：也談高效課堂也談高效課堂——學(xué)習(xí)心得體會英山特校 徐小云感謝局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校給我們創(chuàng)造了這樣一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我們有幸聚在實驗中學(xué)，靜心學(xué)習(xí)了湖北省特級教師的示范課，聆聽了教育專家李道華老師的《探索開放教學(xué) 走出課改新路》專題講座，見識了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，非凡的教學(xué)能力和教學(xué)水平，還零距離地與專家們共同探討了教育教學(xué)中的一些困惑和茫然。通過這次學(xué)習(xí)，本人對“高效課堂”有了全新的認(rèn)識和理解?，F(xiàn)用拙笨的文筆表述出來，與同行朋友們共享：一、何為高效課堂？高效課堂是新課程改革的深化。新課改是當(dāng)今教育教學(xué)改革的主旋律，而高效課堂就是依據(jù)新課程改革的理念，以課堂教學(xué)為載體實施的全方位實驗改革。教學(xué)理念上，它提出了如何培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成主體學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握主體學(xué)習(xí)的方法，提高主體學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成主體學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握主體學(xué)習(xí)的方法，提高主體學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)內(nèi)容上，它拓寬、挖掘、整合了教學(xué)資源，創(chuàng)編了高效課堂教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法上，它開展了自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)形式上，它強(qiáng)調(diào)“分組圍坐式學(xué)習(xí)”，在效地改變了教和學(xué)的關(guān)系、師與生的關(guān)系；教學(xué)評價上，它體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多元化。由此可見，真正的高效課堂應(yīng)該是一種學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)下，積極參與、質(zhì)疑對抗，互動生成的狀態(tài)，是一種點燃喚醒、怦然心動、思維高度活躍的景象，是讓我們的教學(xué)找回了“情感”，找回了“人性”，將“教（jiāo）堂”還原為“學(xué)堂”的課堂。要打造高效課堂，我們教師必須想方設(shè)法，找好切入點，利用新型的教學(xué)關(guān)系讓學(xué)生在課堂上動起來，思維活起來，讓學(xué)生在想學(xué)、愿學(xué)的前提下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、理性思考，讓學(xué)生在探究活動中能健康成長，快樂成才。二、在高效課堂上，學(xué)生在干什么？由于教師的大膽“放手”和“信任”，學(xué)生成了課堂上真正的主人?；A(chǔ)知識可以選用自己喜歡的方式牢牢掌握；自學(xué)有一定難度的問題可以與同學(xué)交流討論；感到迷惑的地方能得到教師恰當(dāng)?shù)狞c撥；課堂上學(xué)到的知識還能拓展延伸，學(xué)以致用。由于自主性得到了極大的彰顯，加上教師恰到好處的鼓勵，讓學(xué)生在課堂上享受到了幸福，體驗到了快樂，點燃了激情，收獲了能力，踐行了素質(zhì)教育，學(xué)生在課堂上必定動力十足，思維敏捷，定會以主人翁的姿態(tài)穩(wěn)坐釣魚臺，道道難題迎刃而解且方法萬千，篇篇文章剖析精辟而個性十足。三、在高效課堂中，教師又在哪里？高效課堂讓教育真正地回到了“人本”、“學(xué)本”和“生本”上來，傳統(tǒng)課堂中高高在前的頭領(lǐng)將軍——教師形象好像模糊不清了。其實我們卻時時“在線”，只是常?！半[身”而已。我們必須關(guān)注整個教學(xué)的全過程，在關(guān)鍵時刻得及時地為學(xué)生指引方向，適時地調(diào)整課堂節(jié)奏，恰到好處地激勵和點撥，有時還得通過追問、點評、提升等方式，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、對抗、爭論，促成學(xué)生思維的高度活躍，促其思考走向深入。高效課堂中呈現(xiàn)出的“思維的狂歡”姿態(tài)是否建立在理性的基礎(chǔ)上，這就得全靠我們教師的撐控了。所以說，在高效課堂中，教師的主導(dǎo)地位尤為關(guān)鍵。四、如何評價高效課堂？必須從兩個方面來綜合評價：一是教師的各個方面的表現(xiàn)，除了傳統(tǒng)的的教師基本功外，還包括對課堂“動態(tài)生成”的調(diào)控、駕馭能力等等；二是對學(xué)生學(xué)的評價，要看全班學(xué)生的參與面，動手動腦面，還要看學(xué)生的思維是否活躍，思考是否走向了深入等等？筆者認(rèn)為，在高效課堂中，最精彩的不應(yīng)是我們的預(yù)設(shè)活動，而是由學(xué)生自主發(fā)起的“動態(tài)生成”的學(xué)習(xí)活動。那才是我們渴求的理想中的亮點。五、高效課堂對教師提出了哪些更高的要求？高效課堂講究“收放自如”?！笆铡钡牟呗员憩F(xiàn)為教師的介入和控制，“放”的方向則鼓勵學(xué)生拓展與創(chuàng)新。課堂教學(xué)如何把握好“收”與“放”的度，使課堂呈現(xiàn)出生動活潑、動靜相宜、張弛有序的理想狀態(tài)，這些就全靠整個課堂的駕馭者——教師了。所以說，高效課堂對教師提出了更高的要求：一是教師的知識要廣、要深、要學(xué)以致用，且接納新生事物的速度要快，能力要強(qiáng)；二是教師的基本功必須過硬；三是要善長挖掘文本的切入點，營造良好的課堂合作研究氛圍；四是對課堂的“動態(tài)生成”能巧妙引導(dǎo)和駕馭，要具備非凡的教育教學(xué)機(jī)智等等。由此可見，打造高效課堂的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)適應(yīng)課改的新型教師。在新課改已步入深水區(qū)的今天，作為一線教師，我們理應(yīng)責(zé)無旁貸地積極主動地掌握與時俱進(jìn)的教育理念，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確課改目的，努力擺脫舊經(jīng)驗，改變老觀念，淡化應(yīng)試教育的現(xiàn)實性和功利性，從教育的長遠(yuǎn)性考慮，增強(qiáng)“自我否定”的勇氣，重新改頭換面，爭做課改新教師。第四篇：課堂教學(xué)改革管理與評價(定稿)課堂教學(xué)改革的管理與評價第一節(jié) 教學(xué)的管理與評價（一）管理原則：權(quán)力下放，責(zé)任上移1．權(quán)利下放：提高班主任、學(xué)科組長的地位和待遇，將聘任、管理權(quán)利下放到基層，把工作落到實處。2．責(zé)任上移：實行問題追究制。哪個環(huán)節(jié)出了問題，首先問責(zé)第一責(zé)任人，第一責(zé)任人要進(jìn)行自我檢討和懲罰，其次才是追究當(dāng)事人責(zé)任。（二）管理機(jī)構(gòu)學(xué)校管理實行校委會、年級、學(xué)科和班級三級管理體制。校委會考核、聘任年級主任，年級主任考核、聘任學(xué)科組長和班主任。學(xué)科組長為學(xué)科第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)本學(xué)科人員的聘任、管理，指導(dǎo)和評價，抓常規(guī)落實。班主任不僅負(fù)責(zé)學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等日常管理，還負(fù)責(zé)對本班任課老師的聘任、管理、指導(dǎo)、評價和考核，并監(jiān)督任課老師的教學(xué)質(zhì)量。把對老師的聘任和管理權(quán)力下放到學(xué)科組長和班主任處，讓學(xué)科組長和班主任參與教學(xué)管理，有利于常規(guī)工作的落實。年級主任每天堅持聽課，根據(jù)一周來每班每科的上課情況考評班主任和學(xué)科組長，將量化成績作為評價班主任和學(xué)科組長的重要依據(jù)。由校委會組成的考評督察組每天到課堂聽課，并做好驗收、指導(dǎo)和反饋工作，對老師的課堂教學(xué)打分要量化，直接對接學(xué)科和年級，按照名次進(jìn)行量化和評比。以上數(shù)據(jù)每周一公布，每月一匯總，半期一評比、一兌現(xiàn)；每期一考核，作為下一期聘任的主要依據(jù)。（三）管理程序1．每周五下午召開校行政會，參加人員為校委會全體成員。會議主要對上周工作作出總結(jié)，確定下周工作，形成工作決議。結(jié)果整理打印成校行政工作總結(jié)、計劃，下發(fā)到各職能部門，年級，備課組。2．每周五晚上召開年級辦公會，參加人員為年級組成員。會議總結(jié)年級上周工作，結(jié)合校行政工作計劃制定下周工作計劃。3．每周六上午一、二節(jié)召開班主任和備課組長會，參加人員為年級組領(lǐng)導(dǎo)和班主任、備課組長。會議傳達(dá)校行政會精神，總結(jié)上周工作，布暑下周工作。4．每周日晚為班會時間，班主任總結(jié)本班上周工作，布暑下周工作。5．每周一、周四為集體備課會，學(xué)科組長和學(xué)科所有老師都要參加，傳達(dá)校行政會精神，總結(jié)上周工作，布暑下周工作，集體備課。6．每月第四周周六晚召開全體教師會，全體教師參加。傳達(dá)學(xué)校決策，布置具體工作。注：校督察考評組周一至周五，每天深入課堂、備課組、各處室，對照校行政工作計劃，對教師、學(xué)科組、班主任、年級及職能部門工作進(jìn)行督察、指導(dǎo)、考評、量化。發(fā)現(xiàn)問題及時通報，限時整改。量化結(jié)果每周一公布，督察記錄周五上交校長室，作為校行政會研究布暑工作的重要依據(jù)。管理流程為：校委會決策督察、考評 年級組督察組形成合理分工，交叉評價，無縫管理，高密度運作的管理網(wǎng)絡(luò)。（四）管