【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)驗(yàn)。開展校本培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確課改目標(biāo)和任務(wù)。加強(qiáng)不同學(xué)科基本操作模式的研討，組織優(yōu)秀教師根據(jù)基本模式的操作流程實(shí)施備課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。第三階段：引領(lǐng)示范階段（2016年9月—2016年12月）開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真實(shí)有效課堂教學(xué)模式的研討課、示范課活動(dòng)。把一批思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀中青年教師選拔出來，作為學(xué)校的學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)造就一批學(xué)科標(biāo)兵，形成梯次發(fā)展的良好局面。讓他們成為課堂教學(xué)的本土專家，并充分發(fā)揮好他們的專業(yè)引領(lǐng)作用，使全體教師初步掌握并能嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真實(shí)有效的課堂模式，逐步構(gòu)建起各學(xué)科的教學(xué)模式。第四階段：總結(jié)推廣階段（2016年12月—）。在全校推廣新的課堂教學(xué)模式，在認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)用基本模式的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)方法的研究，豐富真實(shí)有效課堂的內(nèi)涵。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)科帶頭人或課堂教學(xué)本土專家的作用，通過舉辦觀摩課、研討課、公開課等活動(dòng)，推廣他們的典型課例，使每位教師都能上出真實(shí)有效的課。八、激勵(lì)措施和后勤保障學(xué)校的經(jīng)費(fèi)向新課改傾斜，優(yōu)先保證課改經(jīng)費(fèi)的支出。實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，只要是有利于課改的，有利于教師素養(yǎng)提高，有利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的活動(dòng)，各組要有計(jì)劃、有條不紊的開展，學(xué)校從經(jīng)費(fèi)上給予大力支持。第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案打造智慧型課堂，推動(dòng)學(xué)校特色創(chuàng)建——小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案一、當(dāng)前制約課堂教學(xué)改革的主要因素1．學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)解讀不夠，滲透不足，無法成為全校師生精神層面的共識(shí)，難以成為師生共同遵循的行為準(zhǔn)則。如“用優(yōu)質(zhì)的教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一辦學(xué)理念中，何為“優(yōu)質(zhì)的教育”？實(shí)現(xiàn)“學(xué)生終身發(fā)展”必須培養(yǎng)的重要素質(zhì)有哪些？在日常的教學(xué)工作中如何以教師為主體，以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，辦學(xué)理念如何指導(dǎo)課堂教學(xué)、如何在具體的工作中滲透等問題均不夠明確。2．學(xué)校的整體工作發(fā)展均衡，但重點(diǎn)工作不突出；圍繞上級(jí)檢查的應(yīng)急性工作完成出色，但突出學(xué)校個(gè)性特色的長效性工作不明確；教干教師在課堂教學(xué)改革方面投入的精力明顯不足。3．教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式方法沒有做到與時(shí)俱進(jìn)或具體措施落實(shí)不到位。在教師工作的量化評(píng)估和評(píng)聘措施中，絕大多數(shù)的制度沿用了十年前學(xué)校開始實(shí)行四制改革所制定的相應(yīng)制度和規(guī)定。從教育大環(huán)境來看，伴隨著新課程改革的深入實(shí)施，對(duì)教師、學(xué)生、課程實(shí)施等方面評(píng)價(jià)辦法提出了更高的要求，但是學(xué)校在這些方面進(jìn)行的相應(yīng)的制度改革和調(diào)整總體來看是不到位的，尤其是教師工作方式和工作重點(diǎn)的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)方面已經(jīng)有落后于教育教學(xué)發(fā)展需要的跡象。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合性評(píng)價(jià)方面，雖然學(xué)校也做出了諸如“星級(jí)評(píng)價(jià)激勵(lì)”制，為每一名學(xué)生建立了成長檔案袋等改革措施，但受諸多因素的限制，相應(yīng)措施的落實(shí)仍然停留在形式的層面，可操作性和評(píng)價(jià)主體主動(dòng)實(shí)施的愿望均不夠強(qiáng)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的整體導(dǎo)向作用仍不明顯。4．學(xué)校教學(xué)教研工作中常規(guī)工作完成細(xì)致到位，但缺乏創(chuàng)新性的工作思路?？v觀學(xué)校本學(xué)年的教學(xué)教研工作計(jì)劃，抓好教學(xué)策略的學(xué)習(xí)、抓好常態(tài)課、借助“課堂教學(xué)活動(dòng)月”開展課堂達(dá)標(biāo)系列活動(dòng)、突出抓好課堂教學(xué)聽評(píng)研討活動(dòng)、充分發(fā)揮名師、骨干教師、教研員、教導(dǎo)主任的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步完善培訓(xùn)檔案、加大課堂教學(xué)評(píng)估的力度、發(fā)現(xiàn)典型，培養(yǎng)典型，樹立典型，推廣典型等七大工作重點(diǎn)及相應(yīng)的措施反映出學(xué)校的教研工作思路仍是圍繞常規(guī)工作及上級(jí)部門的總體工作導(dǎo)向，符合學(xué)校教研實(shí)際的創(chuàng)造性工作重點(diǎn)及工作措施體現(xiàn)較少。5．促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)校的工作計(jì)劃中提出了“樹師表”、“轉(zhuǎn)師觀”、“礪師行”、“強(qiáng)師能”、“采取豐富多彩的形式加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力的提升”、“實(shí)施教師專業(yè)化成長考核制度，完善教師發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過程跟蹤測(cè)評(píng)制度、階段評(píng)估考核制度”、“優(yōu)化學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的管理，形成教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)行動(dòng)態(tài)的、交互式的評(píng)價(jià)”等促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的具體目標(biāo)，但具體措施和實(shí)施途徑不明確，在工作中的具體落實(shí)不明顯，教師專業(yè)化成長的主動(dòng)性不高，尤其是青年教師的成長速度較慢，學(xué)校骨干群體出現(xiàn)了“斷層”的跡象。6．學(xué)校整體工作成效的宣傳和推廣措施不健全、力度不夠。例如，學(xué)校目前初具形態(tài)的“單元整體教學(xué)模式”沒有做到應(yīng)有的輻射效應(yīng)。課堂教學(xué)的改革研究沒有形成規(guī)模。究其原因，應(yīng)該受到學(xué)校的整體管理體制、工作導(dǎo)向等機(jī)制問題的影響。二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革狀況存在的主要問題從教師層面來看：1．部分教師的自主發(fā)展意識(shí)缺失，參與課堂教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)；這與教師工作績效的評(píng)價(jià)以及課改氛圍的營造有直接關(guān)系；2．教師的研究行為缺乏科學(xué)的引領(lǐng)，相當(dāng)一部分教師無法從日常的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和把握研究的契機(jī)；這與校本培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性以及教師自主學(xué)習(xí)行為的缺失有一定的關(guān)系；3．教師研究團(tuán)隊(duì)（如教研組）的運(yùn)行機(jī)制不夠健全，研究成效不明顯。從學(xué)生層面來看：1．學(xué)生用于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長，各科作業(yè)名目相對(duì)較多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍然比較重；2．學(xué)生還沒有普遍建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好興趣和動(dòng)機(jī)；3．為學(xué)生的綜合能力提供的展示平臺(tái)較少，評(píng)價(jià)的方式較為單一，仍然是知識(shí)本位的。從課堂層面來看：1．以我個(gè)人對(duì)語文及品生（社）學(xué)科的課堂教學(xué)了解的情況來看，教師的課堂觀、學(xué)生觀還不夠成熟，對(duì)課堂教學(xué)的理解和設(shè)計(jì)還停留在形式的層面，缺少對(duì)教學(xué)問題深入理解和把握，缺少對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效關(guān)注；2．多數(shù)的課堂缺少活力，缺少師生之間有效的互動(dòng)，缺少教師對(duì)課堂的個(gè)性化理解和演繹；3．整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)仍然缺乏一種主旨教育思想的體現(xiàn)，缺少一種能夠獲得共識(shí)的教育理念的支撐。三、課堂教學(xué)改革思路預(yù)想（一）改革完善各項(xiàng)評(píng)估機(jī)制充分關(guān)注評(píng)價(jià)在引領(lǐng)教師和學(xué)生發(fā)展方面的重要作用，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面設(shè)計(jì)科學(xué)完善的評(píng)估機(jī)制，帶動(dòng)教師充分參與課堂教學(xué)研究，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家充分論證，不在贅述。（二）啟動(dòng)“自下而上”的教學(xué)研究 1．確定研究方向充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師反思常規(guī)教學(xué)中存在的問題和困惑，以教學(xué)反思征集、教學(xué)論壇等形式匯總征集，學(xué)校的教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析教師提出的問題，把握共性的和規(guī)律性的問題，梳理提煉出符合學(xué)校實(shí)際的、亟待解決的教育教學(xué)問題，協(xié)助教師明確研究方向，同時(shí)，分析學(xué)校的研究優(yōu)勢(shì)和研究實(shí)際，提煉確定學(xué)校共同的研究主題和研究方向，明確共同的教育教學(xué)理念。2．關(guān)注研究主體，強(qiáng)化教師主體觀和學(xué)生主體觀教師和學(xué)生是課堂教學(xué)改革中的關(guān)鍵因素，是教學(xué)研究的主體，充分關(guān)注和尊重教師在研究過程中的實(shí)際需求，為教師量身打造適宜的研究空間和研究氛圍；充分關(guān)注和尊重學(xué)生個(gè)體的生命成長和發(fā)展訴求，為學(xué)生營造良好的發(fā)展