【正文】 （二）讓導(dǎo)入更有“趣味”葉宇琨老師曾說：“課伊始，趣乃生，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，是一節(jié)課成功的起點(diǎn)。而微課的誕生讓預(yù)習(xí)這一項(xiàng)目出現(xiàn)曙光。從中可以看出選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)尤為重要，我們可以從語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文的教材中選擇。（三）誤“點(diǎn)”：這里的“點(diǎn)”指的是小學(xué)語(yǔ)文微課的選點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的特殊特點(diǎn)，讓很多老師在選點(diǎn)方面難于下手，如果選點(diǎn)選的不好就會(huì)與小學(xué)語(yǔ)文微課背道而馳。如一位老師在講五年級(jí)上冊(cè)《推銷自己喜歡的一種水果》時(shí)，從自己拍的優(yōu)課中把學(xué)生匯報(bào)自己喜歡的一種水果的片段剪切下來(lái)當(dāng)作微課。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超10分鐘。抓好“微課”，有助于促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，利用“微課”，提高課堂效率是大勢(shì)所趨！我們相信：道路是曲折的，前景是光明的。2006年孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼目前在國(guó)內(nèi)這種新形的教學(xué)模式越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。然而，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)以后，這種模式被顛覆了，翻轉(zhuǎn)課堂就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”，加入微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將充滿生機(jī)活力，開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲。本文從現(xiàn)狀分析走近“微時(shí)代”，摸清底細(xì)險(xiǎn)入“微誤區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂的“微作用”三方面對(duì)“微課”模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探討。作為這樣一個(gè)新事物，各級(jí)部門積極組織各鎮(zhèn)校老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者通過這兩年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的要點(diǎn)與應(yīng)用，以下是筆者自己的一些感受和經(jīng)驗(yàn)，與大家分享?？珊篂榻o遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的表妹補(bǔ)習(xí)功課，利用簡(jiǎn)單的視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻供表妹學(xué)習(xí)。二、摸清底細(xì)——微誤區(qū)“微課”它是教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在一次市上組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，黃小頌老師在分析微課存在的問題所例舉的例子如下：從上面的例子可以看出，時(shí)間過短會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)泛泛而談，不夠全面、深入。這與微課的本質(zhì)不符合，并沒有實(shí)質(zhì)地教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法。如有兩位老師同樣做四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這課，一位老師結(jié)合課文的移步換景的寫作特點(diǎn)來(lái)寫，教授給學(xué)生是怎樣寫移步換景的文章。三、翻轉(zhuǎn)課堂——微作用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生是通過老師發(fā)布的“微課視頻”完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成了老師與學(xué)生之間互動(dòng)場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用，從而反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。學(xué)生在家通過老師發(fā)布的“微課視頻”進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學(xué)習(xí)，適合各類型的學(xué)生使用。巧妙的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生有意注意，然后引發(fā)情趣，使學(xué)生進(jìn)入情境。這樣的課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，學(xué)生的“學(xué)”是被動(dòng)學(xué)，對(duì)于知識(shí)沒有掌握，大大降低了學(xué)習(xí)效率，日積月累的結(jié)果是學(xué)生越來(lái)越多知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，從而大大降低學(xué)生的動(dòng)力?！备鶕?jù)這一種特點(diǎn)，老師在教學(xué)《“臥”識(shí)字寫字》教學(xué)時(shí)利用微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中，圖文并茂的講解，生動(dòng)向?qū)W生展示象形字的演化過程，讓學(xué)生體會(huì)到象形字演變的奇妙，對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，解決識(shí)字的疑難。如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作回信時(shí)，考慮到書信是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體，書信的寫法并不難，但對(duì)于很少接觸書信的小學(xué)生來(lái)說，要正確掌握書信的寫法也不是一件容易的事情，學(xué)生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這次取得良好的教學(xué)效果，我們也在其他班級(jí)播放此微課，均有良好的收效。比如五年級(jí)《梅花魂》一文，有一位姚老師從題目入手，制作了微課視頻，姚老師重點(diǎn)講解了本課的難點(diǎn)：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在視頻結(jié)束時(shí)姚老師拋出這樣一個(gè)問題：梅花魂與外祖父是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？面對(duì)這個(gè)具有深度的問題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。其實(shí)，他就是一個(gè)有梅花精神的中國(guó)人。這樣，可以極大限度地開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界。學(xué)生回家看教師發(fā)布的微課，完全處在熟悉又輕松的氛圍中進(jìn)行，如果某個(gè)知識(shí)沒聽懂，還可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)認(rèn)真思考，大大減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，輕松的氣氛、生動(dòng)的畫面、詳細(xì)的講解讓學(xué)生能夠保持注意力，大大提高學(xué)習(xí)的效率。在微課的輔助下的小學(xué)語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，構(gòu)建了高效的、愉悅的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。本文以《黃果樹瀑布》一文為例展開說明，闡述了運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。這樣一篇寫景散文，不僅是文字優(yōu)美，而且里面運(yùn)用了豐富的修辭手法?！薄捌俨紡膸r壁上直瀉下來(lái)，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?；趯?duì)文本的理解，筆者制作了一個(gè)6分鐘的微課視頻。微課視頻中，我收集了一些關(guān)于黃果樹瀑布及其他瀑布的一些圖片資料，并配上音樂，旁邊附上相關(guān)比喻句，圖文并茂的形式讓學(xué)生感受比喻句描寫出來(lái)的景象。通過檢測(cè)可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。交流討論中，學(xué)生們互相點(diǎn)撥與討論，找出了更多的比喻句，同時(shí)也記錄下小組成員都難以解決的問題。教師答疑解惑深入分析課堂教學(xué)中，教師起著組織與引導(dǎo)的作用。問題一：“中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來(lái)洗洗臉”是比喻句嗎？問題二：“瀑布從巖壁上直瀉下來(lái)，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標(biāo)志詞，一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，暗喻沒有標(biāo)志詞，也是由一個(gè)事物來(lái)比為另一個(gè)事物，借喻中本體和比喻詞都不出現(xiàn)。在改句子完成后，與小組成員交流分析。不過，登上一個(gè)關(guān)營(yíng)城堡口，突然讓我對(duì)它肅然起敬，那是多么的巍峨雄偉，又是多么的氣勢(shì)磅礴，從上往下看，一眼望去，長(zhǎng)城綿延數(shù)十里，猶如祖國(guó)的心臟，牽動(dòng)著祖國(guó)的脈搏，從下往上看，長(zhǎng)城與天似乎相鄰，渾然一體，正符合了“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這句詩(shī)中的景象。到此，課程完美結(jié)束。將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文中有效利用微課，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與能力，在針對(duì)性、過程性、實(shí)踐性、互動(dòng)性與創(chuàng)新性的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生扎實(shí)掌握更加全面的知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下教育改革的新寵兒，其不僅是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，更是思想上的革新。教師不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則有原來(lái)被動(dòng)接受的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。兩者相輔相成，互相促進(jìn)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多問題：（1）內(nèi)容多，課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。為擺脫這種局面，筆者對(duì)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐。第二步：在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中，教師可以將針對(duì)某種典型例題或難題的講解做成微課，供學(xué)生使用。二是自學(xué)報(bào)告單是課堂教學(xué)的地圖。第四步：教師以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)高效課堂。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)有效教