【正文】 生一起總結(jié)與交流這些問題。之后反思感悟，似有所得。通過寫作運(yùn)用，學(xué)生們建構(gòu)了完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在后續(xù)的反復(fù)練習(xí)中，能大大提升學(xué)生的語言水平和寫作能力。以學(xué)科教學(xué)為主體，避免形式化、工具化對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響，微課應(yīng)該起到啟發(fā)學(xué)生的作用，布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的的展開微課學(xué)習(xí)，課堂上重視學(xué)生的反思與運(yùn)用，凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)。微課是一種以講解一個(gè)短小的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容，并且支持在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，其主要載體是學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)長在十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻。國內(nèi)不少學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，筆者帶著好奇心對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。第一步：準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作教學(xué)設(shè)計(jì)和微課。教師將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以暫停、重播、記錄重難點(diǎn)，同時(shí)完成自學(xué)報(bào)告單。學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看教師課前提供的微課，學(xué)生觀看時(shí)感覺就像老師一對(duì)一的輔導(dǎo)，親切、清晰、放松。中職化學(xué)課存在的問題之一就是教材內(nèi)容與課時(shí)不匹配。這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。要能夠制作出精良的微課，熟練使用技術(shù)平臺(tái)，才能更好的將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式持續(xù)實(shí)施。筆者認(rèn)為創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體有兩個(gè)關(guān)鍵：第一，隨機(jī)分組、自動(dòng)運(yùn)行。無論在課堂上還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”都為學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。二、翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年，薩爾曼。三、微課（一）微課的定義廣義上，“微課”指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（一）第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（5）錄制效果不佳。因此，在錄制過程中，視屏畫面應(yīng)能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。2016年春崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（三）微課的制作流程一般為：收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。（3）內(nèi)容設(shè)計(jì)不精。2.“微課”有“課”的特征（1）目標(biāo)明確（2）主題突出（3）內(nèi)容具體（4）環(huán)節(jié)齊全3.“微課”有“簡”的制作（1）設(shè)計(jì)簡短（2）制作簡單（3）操作簡易（4）使用簡便4.“微課”有“便”的資源微課包括微設(shè)計(jì)、微課件、微測(cè)試、微反思、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等資源，學(xué)生可隨時(shí)提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課。慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。有他發(fā)出提問，其他同學(xué)解答，而且只解答這個(gè)單一的問題，第二個(gè)問題產(chǎn)生后繼續(xù)針對(duì)這單一的問題進(jìn)行解答，直到某一學(xué)生提出問題后無人能夠解答或無問題再提出，小組合作學(xué)習(xí)才暫時(shí)結(jié)束。傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)只不過是將一個(gè)大班額的教師為學(xué)生講授轉(zhuǎn)化成了小組內(nèi)成績好的給成績差的講授?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，使教師原有的“只需傳遞知識(shí)”的思維模式，改變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)高級(jí)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了一半。在這種模式下，學(xué)生受關(guān)注的機(jī)會(huì)是均等的。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。二是自學(xué)報(bào)告單是課堂教學(xué)的地圖。為擺脫這種局面，筆者對(duì)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐。兩者相輔相成，互相促進(jìn)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下教育改革的新寵兒，其不僅是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，更是思想上的革新。將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。不過，登上一個(gè)關(guān)營城堡口，突然讓我對(duì)它肅然起敬，那是多么的巍峨雄偉，又是多么的氣勢(shì)磅礴，從上往下看，一眼望去，長城綿延數(shù)十里，猶如祖國的心臟，牽動(dòng)著祖國的脈搏，從下往上看，長城與天似乎相鄰，渾然一體，正符合了“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這句詩中的景象。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標(biāo)志詞，一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，暗喻沒有標(biāo)志詞，也是由一個(gè)事物來比為另一個(gè)事物，借喻中本體和比喻詞都不出現(xiàn)。教師答疑解惑深入分析課堂教學(xué)中，教師起著組織與引導(dǎo)的作用。通過檢測(cè)可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。基于對(duì)文本的理解，筆者制作了一個(gè)6分鐘的微課視頻。這樣一篇寫景散文，不僅是文字優(yōu)美，而且里面運(yùn)用了豐富的修辭手法。在微課的輔助下的小學(xué)語文課堂變得豐富多彩，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，構(gòu)建了高效的、愉悅的小學(xué)語文教學(xué)課堂。這樣，可以極大限度地開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界。比如五年級(jí)《梅花魂》一文，有一位姚老師從題目入手，制作了微課視頻，姚老師重點(diǎn)講解了本課的難點(diǎn)：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在視頻結(jié)束時(shí)姚老師拋出這樣一個(gè)問題：梅花魂與外祖父是怎樣聯(lián)系起來的呢？面對(duì)這個(gè)具有深度的問題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作回信時(shí)，考慮到書信是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體，書信的寫法并不難，但對(duì)于很少接觸書信的小學(xué)生來說，要正確掌握書信的寫法也不是一件容易的事情，學(xué)生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這樣的課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，學(xué)生的“學(xué)”是被動(dòng)學(xué)，對(duì)于知識(shí)沒有掌握，大大降低了學(xué)習(xí)效率，日積月累的結(jié)果是學(xué)生越來越多知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，從而大大降低學(xué)生的動(dòng)力。學(xué)生在家通過老師發(fā)布的“微課視頻”進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學(xué)習(xí)，適合各類型的學(xué)生使用。如有兩位老師同樣做四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這課，一位老師結(jié)合課文的移步換景的寫作特點(diǎn)來寫，教授給學(xué)生是怎樣寫移步換景的文章。在一次市上組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，黃小頌老師在分析微課存在的問題所例舉的例子如下：從上面的例子可以看出，時(shí)間過短會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)泛泛而談，不夠全面、深入?？珊篂榻o遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的表妹補(bǔ)習(xí)功課，利用簡單的視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻供表妹學(xué)習(xí)。本文從現(xiàn)狀分析走近“微時(shí)代”，摸清底細(xì)險(xiǎn)入“微誤區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂的“微作用”三方面對(duì)“微課”模式下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探討。目前在國內(nèi)這種新形的教學(xué)模式越來越受到教育工作者的關(guān)注。抓好“微課”，有助于促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，利用“微課”，提高課堂效率是大勢(shì)所趨！我們相信：道路是曲折的，前景是光明的。如一