微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考-開題報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 1）對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)初期同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查。制度保障：建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，每月組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試。課題符合國家新課程改革所提倡的充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)的總要求，對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用具有重要的意義。如本課題中的行動(dòng)研究法，能保證課題研究真正服務(wù)于教學(xué)改革。同時(shí)建議課題組迅速組織開展課題相關(guān)理論研究培訓(xùn)，按照分工，科學(xué)安排好每一課題實(shí)施階段的具體工作，定期交流、總結(jié)研究心得和階段成果，對(duì)研究過程性資料及佐證材料進(jìn)行及時(shí)歸檔和整理，并做好課題資料的價(jià)值分析，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)階段性研究情況組織考評(píng)，保證課題研究的計(jì)劃性、科學(xué)性、有效性。單位蓋章 年 月 日12。5）在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。結(jié)合研究目標(biāo)，建議教師多渠道收集、開發(fā)教育信息資源，成果形式不限制在研究論文、研究報(bào)告上，可酌情增加值得推廣的策略或模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀課例等，并注意成果的學(xué)術(shù)性和理論水平。建議對(duì)研究對(duì)象、研究范圍做更清晰的界定，加強(qiáng)研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，并適當(dāng)細(xì)化和具體化。課題主持人簽名：年 月 日三、專家評(píng)議要點(diǎn)學(xué)校課題論證組聽取了課題主持人廖雪霞老師所作的開題報(bào)告，并審閱了課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)過認(rèn)真評(píng)議，形成如下論證意見：課題選題具有研究?jī)r(jià)值。組織保障：以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)科組為實(shí)施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時(shí)間都有保障。4）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，定期開展教學(xué)法、案例分析、教學(xué)策略研討等經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分析總結(jié)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析。第一階段：實(shí)驗(yàn)初期階段（2016年10月—2016年12月）1）對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。研究問題：本課題研究通過在課堂上借助信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂教學(xué)、問卷、測(cè)試以及訪談等收集數(shù)據(jù)，廣泛聽取師生的心聲，旨在信息技術(shù)的領(lǐng)域里以尋求高效的英語課堂教學(xué)策略理論的框架下，探討普通中學(xué)英語課堂的實(shí)效性和前瞻性，并為普通中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出更加切實(shí)可行的教學(xué)建議。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。每個(gè)視頻不要太長(zhǎng)，越短越好，58分鐘為最佳，每個(gè)視頻就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。微課要突出“微”以“微”見長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過5分鐘。研究?jī)?nèi)容：“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。為使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量趕上可持續(xù)發(fā)展的道路，開展本課題研究具有現(xiàn)實(shí)性。教 育 科 研 課 題開 題 報(bào) 告 書課題名稱： 微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考 課題主持人： 廖雪霞 所在單位： 五 華 縣 大 都 中 學(xué)
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