微課與“翻轉課堂”的教學研究與思考-開題報告-免費閱讀
【正文】 課題參與研究人員的政治素質和業(yè)務能力適合承擔本課題研究工作。2）通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。按時間序列進行了詳細的過程設計，并對實施階段進行了詳細的論述劃分，課題組成員結構合理，研究任務分工明確。旨在通過對本課題的研究，探索利用信息平臺為學生學習創(chuàng)設英語高效學習環(huán)境，貼近學生，有較強的可行性。九、預期成果論文研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加英語教學論文評比，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。4）與實驗初期同樣的20名學生進行個人訪談。2）借助座談與測試手段引導學生對信息技術下的英語學習方法的重視，制定出培養(yǎng)學生聽說讀寫的高效學習和教學策略。 5）以課題為中介，豐富更新教師的教育教學理論，提高教師的教學教研能力，撰寫具有針對性、代表性、實踐性和現實性的課堂教學設計和教學策略。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。翻轉課堂的教學模式正在引起一場史無前例的課堂教學結構的變革，開展基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究，是全面實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。第一步分割內容：我們首先要將本主題的概念和知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內的知識點聯(lián)系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點聯(lián)系不大，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當調整。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。其實不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。5）源于學生自身的需要：培養(yǎng)學生個性化的自主創(chuàng)新和實踐探究能力是知識經濟時代下的教育關鍵。為使我們的學生能適應時代的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，英語課堂教學改革勢在必行，開展本課題研究具有前瞻性。開展本課題研究理由如下：1）源于時代挑戰(zhàn)的需要：經濟的全球化，社會的急劇轉型給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。新時期下的教師的角色、地位也應順應時代潮流相應地轉變：教師不僅是學生的良師益友，還應是學生學習的組織者、指導者和學習的鼓勵者。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。翻轉課堂：所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉研究方法：在進行教學設計之前，首先要認真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。學生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關的作業(yè)練習，鞏固學生的知識能力；另一個就是解決學生在觀看視頻過程中出現的問題。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。2）了解學生在當前環(huán)境下的英語學習策略并尋求相應的對策，培養(yǎng)學生有意識地借助信息技術處理學習中的障礙，養(yǎng)成良好的自我學習意識。3）每班隨機抽取10名學生，共50名學生與參與實驗座談。第三階段：實驗結束階段：（2017年6月—2017年11月）
黨政相關相關推薦
鄂ICP備17016276號-1