【正文】 學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。再如音樂課程，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，比如《金色的秋天》、《過新年》、《運(yùn)動(dòng)的旋律》、《黃河的故事》，《長(zhǎng)江之歌》每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)，學(xué)生們?cè)诼牎⒊?、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術(shù)。除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師惟一的角色。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教師的角色將發(fā)生改變 ●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者 ●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善?；A(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。在關(guān)于新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注什么問題上，有人依據(jù)建構(gòu)主義的理論，提出了這樣的看法，即：一是看學(xué)習(xí)者是否從他門的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動(dòng)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真真正理解；二是看學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識(shí)與能力的活動(dòng)過程中去了；三是看師生之間、生生之間以及師生與學(xué)生媒介之間是否形成了有效的多維互動(dòng)狀態(tài)；四是看學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；五是看學(xué)習(xí)者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境。同時(shí)，還要注意教師能否在創(chuàng)造性地處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學(xué)情景靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)的過程性和研究方法的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生通過自主建構(gòu)所獲得的知識(shí)，才是對(duì)他們具有實(shí)實(shí)在在意義的知識(shí)，才是真知識(shí)，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無實(shí)際意義的信息。即，學(xué)習(xí)者既要對(duì)自己所學(xué)的新知識(shí)能理解，更要以一種思辯性的眼光對(duì)其進(jìn)行分析、檢驗(yàn)甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們就有必要格外關(guān)注其教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面是否最大程度地體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)知、智能、情感等各方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是否得到了最大限度的滿足。第三、強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性。即，強(qiáng)調(diào)教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，對(duì)每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都不僅僅是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就事論事，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計(jì)始終至于課程模塊的整體視野之中來考慮。當(dāng)然，對(duì)“基礎(chǔ)性”內(nèi)涵的理解，必須注入時(shí)代的新理念，即它既關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣基礎(chǔ)的形成；它既關(guān)注保證學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力等智力因素的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的情感、個(gè)性等非智力因素的形成和發(fā)展；它既關(guān)注學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，更重視學(xué)生綜合分析、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的形成。參考文獻(xiàn)：[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[2]第五篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示一、初中新課程的課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)呢？在評(píng)價(jià)理念上，要由過去僅關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域單唯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到關(guān)注“三維”課程目標(biāo)的整體落實(shí)上來；要把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由僅僅注重教師的行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來。這時(shí)，教師先要分析學(xué)生錯(cuò)答的原因是對(duì)“寒潮”理解不透，對(duì)“危害”認(rèn)識(shí)不清，誤認(rèn)為冬季氣溫最低，所以寒潮最強(qiáng)，危害最大。然后，再讓學(xué)生思考，在呈熔融狀態(tài)的巖漿中，要讓常壓下空氣進(jìn)入而呈氣孔狀是不太可能，唯一的可能是巖石中空氣由于壓力降低而向外逸散使巖石呈氣孔狀。熱帶、溫帶、寒帶范圍將如何變化？”這一類題目難以正確回答，這時(shí)，教師引入一張示意圖（下圖），則學(xué)生對(duì)其結(jié)果就會(huì)一目了然。假如，教師能適時(shí)給學(xué)生提示：可以把計(jì)算過程分割①飛機(jī)在上海起飛時(shí)，舊金山的區(qū)時(shí)，②對(duì)飛機(jī)飛行時(shí)間追加。接通思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考在課堂中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生對(duì)教師的提問，無所適從，答非所問。開放性問題，盡可能保護(hù)學(xué)生發(fā)散性思維許多地理問題是開放的，沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，在這種情況下，教師不能光憑教材的敘述或自己固有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的答問進(jìn)行隨意評(píng)價(jià)，要認(rèn)真、仔細(xì)分析學(xué)生的答問，只要學(xué)生回答有道理，就要對(duì)學(xué)生答問進(jìn)行肯定，以保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維。及時(shí)轉(zhuǎn)換角度，引出新問題對(duì)于答問正確的問題，教師還可以通過反思和轉(zhuǎn)換角度，增加或變換條件等方法，引出新問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，以拓展學(xué)生視野，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣做，不僅能密切師生關(guān)系，學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為教學(xué)的真正主人，而且還能對(duì)學(xué)生的情緒控制能力、自我認(rèn)識(shí)能力、自我激勵(lì)能力、認(rèn)識(shí)他人能力及人際交往能力等情商要素進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提高。這時(shí)，教師要根據(jù)新課標(biāo)提出的“反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的基本理念，對(duì)學(xué)生的答問進(jìn)行科學(xué)的、積極的評(píng)價(jià)。但是，當(dāng)今中學(xué)地理課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)的主線是學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行思考、討論、探究，然后答問，問題被看作是“有效教學(xué)的核心”。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在新課程背景下要開展有效的地理課堂教學(xué)，處處要以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，在課堂教學(xué)中不斷改變教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。人類社會(huì)的活動(dòng)離不開合作，而現(xiàn)在的獨(dú)生子女合作意識(shí)并不強(qiáng)烈，因此在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)就顯得非常有必要。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡然有序，學(xué)生參與的積極性很高。探究不能無病呻吟，不管什么地理問題都拿來探究，那就沒有什么實(shí)際意義。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被激發(fā),思維的火花將會(huì)被點(diǎn)燃。二、課堂教學(xué)中要營(yíng)造良好的師生關(guān)系新課改實(shí)行以來，老師的角色變了，在課堂教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)演角色，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。還可以通過開展學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)一下別人是如何做好地理筆記的。其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生記筆記。當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要逐步提高學(xué)生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，最后要達(dá)到心中有圖，以圖說“書”的境界。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉。一、課堂教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。第三篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)新課程背景下開展有效的地理課堂教學(xué)黃山二中 湯敬東新課程改革為課堂教學(xué)提出了新的課程理念，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)會(huì)變得更加精彩、豐富。使每一位學(xué)生都感覺自己在不斷前進(jìn)，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。就地理學(xué)科來說，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生受益一生，不盲目的學(xué)習(xí)。具體抓好下面幾個(gè)方面明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面著手：地理課與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點(diǎn)撥式、動(dòng)手動(dòng)腦操作式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。第二篇：淺談新課改下地理課堂教學(xué)淺談新課改下地理課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展之命脈，也是教師教學(xué)之根本。生5：我現(xiàn)在想起來，應(yīng)該根據(jù)巖層的新老關(guān)系來判斷。生3：地表形態(tài)上成為山嶺的是背斜，成為山谷的是向斜?！菊n例】山岳的形成課堂教學(xué)實(shí)錄師：教師展示褶曲示意圖，提出如何判斷背斜與向斜? 生1：巖層向上拱起的是背斜，向下彎曲的是向斜。（2）隨著深度的變化，地震波的波速發(fā)生了變化，什么原因?反映了什么?（3）兩類地震波的波速在哪些深度發(fā)生突然的變化?根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層?（4）根據(jù)地震波波速的變化，推測(cè)各圈層的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么?判斷根據(jù)是什么?教師講述有關(guān)地震波的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生提出了地震波是如何測(cè)出來的，地震波除了縱波與橫波之外，還有沒有其他形式的地震波等，對(duì)于這些超出教學(xué)目標(biāo)之外的問題，教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)探究。教師在尊重學(xué)生、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重要的一項(xiàng)任務(wù)是要始終明確預(yù)定的目標(biāo)，面對(duì)課堂上的生成，重組課堂生成的信息，從而在整個(gè)課堂教學(xué)過程中正確把握方向。教師應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，區(qū)別對(duì)待，以正確的方式處理這些信息。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們應(yīng)在平等的立場(chǎng)上給予指導(dǎo)。同樣，我們可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，學(xué)生思想的火花，只有在教師的點(diǎn)撥下，才能燃燒得更加旺盛。教師再讓學(xué)生比較所繪作品巖層的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概念，進(jìn)而提出問題：剛才同學(xué)們討論的是巖層受到內(nèi)力作用時(shí)的情況，如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會(huì)形成什么地貌類型呢?教師在學(xué)生充分討論與交流后。在高中地理新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的始終。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到問題情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說說活動(dòng)的收獲，特別是地理基本規(guī)律、基本過程、基本原理等，做到過程與結(jié)果并重。以下是各小組發(fā)言實(shí)錄： 農(nóng)業(yè)部門：改變灌溉方式、采用滴灌、噴灌；改變化肥的功能與結(jié)構(gòu)；種植耐旱植物??政府部門：可以適當(dāng)提高水費(fèi)；建設(shè)水利設(shè)施；開發(fā)新的水資源，如海水淡化??企業(yè)老板：進(jìn)行污水凈化，再利用；用化學(xué)方式凈水，合理分配水的使用，不能濫用水??普通市民：一水多用；節(jié)約用水；鄰里之間交流節(jié)約用水的方法?? 在各小組交流過程中，教師適時(shí)展示材料，如北京市節(jié)水措施視頻、“南水北調(diào)輸水路線圖”等，及時(shí)組織小組間的交流與研討，對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)升華。開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)避免放任、隨意和低效，要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，做到小組安排合理、分工明確，討論學(xué)習(xí)時(shí)間適度，學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，交流方式、學(xué)習(xí)結(jié)果有反饋。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境，不僅考慮到了問題情境的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。③請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒地點(diǎn)及慘劇發(fā)生的原因。當(dāng)前，高中地理新課程在落實(shí)教學(xué)策略方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境講實(shí)效情境創(chuàng)設(shè)的功能主要是教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。落實(shí)教學(xué)策略的程度教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而