【正文】 比，其關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，以前更多關(guān)注“怎么教”的問題，現(xiàn)在則更多關(guān)注“怎么學(xué)”的問題，教師的教學(xué)方式發(fā)生著根本性的變化。因此，我們在評課時，應(yīng)以高中地理新課程理念為視角，審視地理教師在地理課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念的程度。因此，我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生鞏固了事物是普遍聯(lián)系的這一觀點(diǎn)，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的集聚與分散，加強(qiáng)了對學(xué)生的辯證唯物主義教育。（2）教材內(nèi)容靈活地理新課程背景下，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的研究者、設(shè)計者和引領(lǐng)者。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師利用課件展示廈門翔安火炬開發(fā)區(qū)規(guī)劃布局圖，創(chuàng)設(shè)問題情境：這種布局是屬于哪種工業(yè)聯(lián)系?這樣，聯(lián)系具體區(qū)域?qū)嶋H，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且廈門翔安這片極具發(fā)展前景的土地也是學(xué)生迫切想了解的，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以上案例，教師將教材知識結(jié)合本地案例呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生分析討論，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)如下活動情境：某人祖?zhèn)魈枪透恻c(diǎn)制作手藝，聽說世界上有很多鋼鐵、汽車生產(chǎn)而形成的“鋼城”、“汽車城”等，于是此公狂言要在祖?zhèn)髅胤降幕A(chǔ)上發(fā)展建成“糖果城”、“糕點(diǎn)城”，你認(rèn)為可能嗎?試用所學(xué)地理知識解釋。以上案例教師采用分組討論法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，利于學(xué)生對工業(yè)地域的成因這一重點(diǎn)問題進(jìn)行剖析。（4）關(guān)注學(xué)習(xí)過程“體驗(yàn)”、“經(jīng)歷”是高中地理新課程倡導(dǎo)的亮點(diǎn)理念。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴表達(dá)，用手操作，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解?！緦?shí)驗(yàn)方案】實(shí)驗(yàn)材料：一個長約80厘米、高40厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠合板（一側(cè)開有一個小孔）或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個打火機(jī)，一塊黑布，一塊香皂。課堂實(shí)施過程：引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式動手做熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)。接著，教師進(jìn)行點(diǎn)評并歸納熱力環(huán)流的形成原理，再深入到“高度、氣溫、氣壓三者之間的關(guān)系”以及它的具體體現(xiàn)——城郊風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的做圖方法和實(shí)際應(yīng)用。通過設(shè)計參與式實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生有效剖析重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，也有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。落實(shí)教學(xué)策略的程度教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用一系列具體的解決問題的方式。在高中地理新課程課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)策略的選擇及落實(shí)程度，對提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用，應(yīng)作為高中地理新課程課堂評價一個重要的關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)前，高中地理新課程在落實(shí)教學(xué)策略方面，應(yīng)特別注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境講實(shí)效情境創(chuàng)設(shè)的功能主要是教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)?！菊n例】大規(guī)模的海水運(yùn)動例如，講到“大規(guī)模的海水運(yùn)動”時，教師針對研究課題“洋流對海洋航運(yùn)和海洋污染的影響”，分設(shè)6個子課題：①請?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過的洋流名稱。③請指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點(diǎn)及慘劇發(fā)生的原因。⑤南極大陸土生土長的企鵝，體內(nèi)因積聚了ddt農(nóng)藥而死亡，請你幫助查找證據(jù)、指認(rèn)兇手。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境，不僅考慮到了問題情境的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體。（2）合作學(xué)習(xí)抓落實(shí)合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。開展小組合作學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)避免放任、隨意和低效，要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交流，做到小組安排合理、分工明確，討論學(xué)習(xí)時間適度，學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，交流方式、學(xué)習(xí)結(jié)果有反饋?！菊n例】如何利用水資源例如，講到如何合理利用水資源時，教師把全班分成4組，每組擔(dān)任一個角色，即農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)老板、政府部門、普通市民，討論如何開源與節(jié)流，合理利用水資源。以下是各小組發(fā)言實(shí)錄： 農(nóng)業(yè)部門：改變灌溉方式、采用滴灌、噴灌；改變化肥的功能與結(jié)構(gòu)；種植耐旱植物??政府部門：可以適當(dāng)提高水費(fèi)；建設(shè)水利設(shè)施；開發(fā)新的水資源，如海水淡化??企業(yè)老板：進(jìn)行污水凈化，再利用；用化學(xué)方式凈水，合理分配水的使用，不能濫用水??普通市民：一水多用；節(jié)約用水；鄰里之間交流節(jié)約用水的方法?? 在各小組交流過程中，教師適時展示材料，如北京市節(jié)水措施視頻、“南水北調(diào)輸水路線圖”等，及時組織小組間的交流與研討，對學(xué)生所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)升華。地理教學(xué)過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，同時也不能忽視結(jié)果。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到問題情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷活動后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說說活動的收獲，特別是地理基本規(guī)律、基本過程、基本原理等，做到過程與結(jié)果并重。教師指定一位同學(xué)的地方時，請其他同學(xué)說出此時自已所處的位置地方時是多少，后總結(jié)出計算地方時及區(qū)時的方法．從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，重在對活動后感悟的提升。在高中地理新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個自主學(xué)習(xí)過程的始終?！菊n例】山岳的形成例如，講到“山岳的形成”時，教師先演示沉積巖地層的形成過程，補(bǔ)充巖層新老關(guān)系的內(nèi)容，然后板書水平巖層示意圖，要求學(xué)生畫出水平巖層在內(nèi)力作用與外力作用下，所形成的各種地貌形態(tài)。教師再讓學(xué)生比較所繪作品巖層的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概念，進(jìn)而提出問題：剛才同學(xué)們討論的是巖層受到內(nèi)力作用時的情況，如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會形成什么地貌類型呢?教師在學(xué)生充分討論與交流后。由此得出，不少褶皺構(gòu)造的背斜常被侵蝕成谷地，向斜由于槽部受擠壓反而形成山嶺，從而解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的困惑。同樣，我們可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，學(xué)生思想的火花，只有在教師的點(diǎn)撥下，才能燃燒得更加旺盛。如何處理“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”之間的關(guān)系，是新課程實(shí)施過程中每個教師都不能回避的問題。面對學(xué)生的種種想法，我們應(yīng)在平等的立場上給予指導(dǎo)。對于學(xué)生的這些疑問，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來解答，學(xué)生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，區(qū)別對待，以正確的方式處理這些信息。對于即興閃現(xiàn)出的火花，應(yīng)予以引燃。教師在尊重學(xué)生、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時，更重要的一項(xiàng)任務(wù)是要始終明確預(yù)定的目標(biāo)，面對課堂上的生成，重組課堂生成的信息，從而在整個課堂教學(xué)過程中正確把握方向。之后，不少學(xué)生立刻提出一個問題：“那么，如何根據(jù)地震波的波速變化劃分地球內(nèi)部的圈層呢?”。（2）隨著深度的變化，地震波的波速發(fā)生了變化，什么原因?反映了什么?（3）兩類地震波的波速在哪些深度發(fā)生突然的變化?根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層?（4）根據(jù)地震波波速的變化，推測各圈層的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么?判斷根據(jù)是什么?教師講述有關(guān)地震波的知識時，有的學(xué)生提出了地震波是如何測出來的，地震波除了縱波與橫波之外，還有沒有其他形式的地震波等，對于這些超出教學(xué)目標(biāo)之外的問題，教師要表揚(yáng)學(xué)生勤于動腦的積極性，鼓勵學(xué)生課外繼續(xù)探究。判斷教學(xué)是不是在“對話”，關(guān)鍵取決于教學(xué)過程互動的實(shí)質(zhì)?！菊n例】山岳的形成課堂教學(xué)實(shí)錄師：教師展示褶曲示意圖，提出如何判斷背斜與向斜? 生1：巖層向上拱起的是背斜，向下彎曲的是向斜。師：教師利用課件展示另一褶曲示意圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖判斷背斜與向斜的依據(jù)。生3：地表形態(tài)上成為山嶺的是背斜，成為山谷的是向斜。生4：剛才那位同學(xué)的判斷依據(jù)又錯誤了，不能以地表形態(tài)作為判斷背斜與向斜的依據(jù)。生5：我現(xiàn)在想起來，應(yīng)該根據(jù)巖層的新老關(guān)系來判斷。以上課堂教學(xué)實(shí)錄展示了課堂教學(xué)中一件有意義的教學(xué)事件，通過師生、生生之間的對話，不斷激發(fā)學(xué)生的思維潛能，在對話中不斷促成課堂上的生成。第二篇：淺談新課改下地理課堂教學(xué)淺談新課改下地理課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展之命脈，也是教師教學(xué)之根本。在新課改下如何提高地理課堂教學(xué)。主要從以下幾方面著手：地理課與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點(diǎn)撥式、動手動腦操作式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識的探索過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。直觀、形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了很好的教學(xué)效果。具體抓好下面幾個方面明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無法解決的，做好標(biāo)記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生受益一生，不盲目的學(xué)習(xí)。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。就地理學(xué)科來說，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。并尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予鼓勵和表揚(yáng)。使每一位學(xué)生都感覺自己在不斷前進(jìn)，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。我們越來越認(rèn)識到：教學(xué)質(zhì)量再也不能靠擠時間、擰學(xué)生、以犧牲學(xué)生的身心健康為代價來提高了。第三篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)新課程背景下開展有效的地理課堂教學(xué)黃山二中 湯敬東新課程改革為課堂教學(xué)提出了新的課程理念，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)會變得更加精彩、豐富。面對初中地理不參加中考的現(xiàn)狀，如何開展有效地理課堂教學(xué)成為教師們探索的課題之一。一、課堂教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。為此在平時的課堂教學(xué)中要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識的信息源泉。但學(xué)生對地圖的運(yùn)用能力不強(qiáng)，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。當(dāng)然這是一個循序漸進(jìn)的過程，要逐步提高學(xué)生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，最后要達(dá)到心中有圖，以圖說“書”的境界。每一章節(jié)結(jié)束后可以先試著讓學(xué)生學(xué)會歸納出本章節(jié)的知識框架圖，之后教師去完善去補(bǔ)充。其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生記筆記。學(xué)生是為了“記筆記”而“記筆記”，結(jié)果是把老師板書給復(fù)制一遍。還可以通過開展學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)交流活動，讓學(xué)生去體驗(yàn)一下別人是如何做好地理筆記的。學(xué)生做題時總是容易粗心，急于求成，審題不嚴(yán)。二、課堂教學(xué)中要營造良好的師生關(guān)系新課改實(shí)行以來，老師的角色變了，在課堂教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)演角色，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。師生感情的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的仍是教師，老師用真誠愛心與責(zé)任心來對待每一位學(xué)生，學(xué)生自會感知，自會感激，自會主動學(xué)習(xí)。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會被激發(fā),思維的火花將會被點(diǎn)燃。三、課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方式新課改倡導(dǎo)自主