【正文】 熟悉的時候，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”、“數(shù)字化學習”等一系列網絡教學的新名詞又開啟了另一個信息化教學的新紀元。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯(lián)系呢?一、關于微課及其思考起初微課是應在線學習而產生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯(lián)網視頻進行異地教學輔導，他用一共不超過300美元的視頻設備通過錄制10分鐘左右的教學視頻上傳到網上供世界各地的人們免費使用。與此同時，英國教師電視網站也開始了微課視頻資源的建設?？梢哉f早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網絡視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。這也就創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。在國內，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是基于某個知識點/環(huán)節(jié)的一個簡短而完整的“教學過程”或“教學活動”。二、關于翻轉課堂及其思考翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的Woodland Park High School。2007年春，該校化學教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此給缺席的學生補課。后來，這兩位老師又讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，同時在課堂上對學習中遇到困難的學生進行補充講解。翻轉課堂可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學方式“翻轉”過來。學生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解。在課堂上，教師和學生則把精力集中在探討學生自學有困難的內容上，并同時完成練習，還可以加強學生與教師和同伴的互動交流。翻轉課堂的最大優(yōu)點在于，學習節(jié)奏和時間完全由學生自主安排，學生可以反復觀看不懂的內容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學習的時間和節(jié)奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學方式，已在國外日漸興起，同時在臺灣和香港地區(qū)也有一些應用，但在大陸地區(qū)的高校中鮮有報道。國內的高校大都還未采用翻轉課堂，所以很多學生可能會不適應這種教學模式，可以考慮其中一個班級采用翻轉課堂的教學模式，供學生選擇，真正做到因材施教。至于翻轉課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網上的資源，甚至可以多提供一些，讓學生根據個人喜好自由選擇。提到網上教學資源，慕課是一個繞不開的新鮮事物。三、關于慕課及其思考慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網絡在線開放課程。慕課同以往的在線教育(比如：廣播電視大學、視頻公開課)的最大不同在于，慕課可以實現(xiàn)互動。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個小測驗穿插其中將其連貫，就像游戲的通關設置，答對后才能繼續(xù)聽課，這樣可以增加學生的投入程度。學生如果在學習過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區(qū)查找、參考別人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學開設了三門網絡在線式的免費計算機課程，每門課的注冊學生都達到10 萬人以上。這三門課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞，紛紛“另立門戶”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創(chuàng)辦了Udacity，主要提供計算機課程。Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創(chuàng)辦了Coursera(意為課程的時代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學進行合作，在線提供免費的網絡公開課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學和賓夕法尼亞大學4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達成了與復旦大學、上海交通大學兩所高校的合作，加上之前的北京大學、清華大學、臺灣大學和香港中文大學，中國加入Coursera大家庭的已經有6 所大學。2012 年5 月，哈佛大學與麻省理工學院一道啟動了edX。目前，已經有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學、香港科技大學、北京大學和清華大學，共計提供有67門課程。通過慕課上的學習，現(xiàn)在已經可以獲得部分美國大學的學分，學生只要在Coursera 上注冊完成該課程的教學計劃，并參加其線上考試，就有機會獲得相應學分，將可能轉換成其在大學里的相應學分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經出現(xiàn)了13門講中文的課程，分別由北京大學、臺灣大學和香港中文大學提供。無論是微課、翻轉課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個概念。可能像當年的電視大學等一樣被過熱炒作了。也可能真的能取代傳統(tǒng)大學，并導致一批大學的倒閉，但這不是普通教師應該首要考慮的問題。作為教學一線的老師，只要是能促進教學的新鮮事物，我們都應該及時學習，并加以利用。將微課、慕課和翻轉課堂結合后用于教學，關鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導討論，課程中有些較難理解的知識點，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學生反復討論，面對面的討論更能激發(fā)靈感，實現(xiàn)教學相長的過程。慕課、微課、翻轉課堂的優(yōu)缺點一、慕課（MOOC大規(guī)模開放在線課程）慕課的背景：目前高校開設慕課的主要是清華、北大、復旦等重點高校，中學有陳玉琨領導的20所中學。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進或者重放、放慢等。在線學習后要做作業(yè)，考試過關還可以拿到證書。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學習，6000人參加考試，2500人通過證書。北大一年本科生才招3000多人。慕課的優(yōu)點：。一個人自主選擇學習，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設計都可以通過慕課展現(xiàn)出來。，促進全面學習、終身學習。，學習更加自主。慕課的缺點：，慕課沒有；，慕課沒有；，慕課沒有；（以上學習來源于2014年9月29日《中國教育報》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明）我的感受：我想嘗試學習一門自己感興趣的慕課課程，體驗一下。二、翻轉課堂（TheFlippedClassroom)翻轉課堂背景：。它重構課堂流程。學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性聯(lián)系，并用知識解決問題，但學生遇到問題，教師課堂進行指導。翻轉課堂的優(yōu)點：，課上更多是和老師交流互動； ； ，可選擇余地大。翻轉課堂的不足：，他說學生用手機觀看視頻，課下用微信進行交流，學生喜歡，教學效果好“，條件是中學生人手一部手機，而且人人都上網，恐怕不好辦。，不再面對一幫鮮活的學生，而是機器，課堂的激情不再。講的是知識，學的是知識，心里想的是知識，情感態(tài)度價值觀何在？，課上做作業(yè)，需要多少課前??？時間何來？學生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學生不會感到乏味嗎？學習《人民教育》2014年18期建平中學田穎成的《翻轉課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學代保明的《我們需要技術工具面前的清醒》我的感受：作為教師，我是比較享受與學生交流的感覺，因此，無論什么課堂都不能少了與學生的情感交流、思維碰撞。我倒覺得翻轉課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時間課下哪有更多的時間學生看視頻？還有，學生體驗學習的過程，是不是都由教師的講課替代了？慕課、微課與翻轉課堂的實質及其應用目前，“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學革命之勢。這種源于美國的教學形式，目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內第一家“慕課學校”，從2013年秋季新學期開始在初一、高一各取兩個班進行翻轉課堂實驗。山東省濟南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見,提出在全區(qū)義務教育階段學校積極開展數(shù)字化網絡環(huán)境下學習方式的探索,開展“翻轉課堂”教學的研究。特別是華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯(lián)盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉基礎教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導員”，教師未來的選擇就是“當講師還是當輔導員”?！澳秸n來襲”似乎使人們看到了基礎教育課程改革的新動向，“慕課”真的能翻轉中小學的傳統(tǒng)課堂嗎?“慕課”與“微課”的實質是什么?在課堂教學中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎?一、“慕課”翻轉的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉接受性學習的本質“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)?！胺D課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)?！澳秸n”強調的是用“微視頻”(微課)，區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網上教學或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性?；A教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變?yōu)閷W生自主合作“探究性學習”。有的“慕課”推廣者強調這種新的教學形式有助于學生的探究性學習，是“先學后教”，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉。事實上“慕課”所提倡的“先學”已不是新課改意義上的“先自學”，而是“先聽課”。所謂“先學后教”，是在老師沒有講授之前讓學生自學課本，并特別強調在課堂上自學，教師根據學生的自學情況再進行點撥。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽課”。學生在家里或課外不是自學課本，而是觀看教師的講課視頻。學生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或對例題的解題步驟都講得很具體，學生只用做練習題就可以了。與傳統(tǒng)的接受性學習不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現(xiàn)在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，翻轉的是時間和地點，但沒有翻轉接受性學習的實質。新課改所提倡的探究性學習也被翻轉回了接受性學習。其實，