【正文】 或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。一、“微課”的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。2．“翻轉”增加了學習中的互動翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了學生的學習。2．組織課堂活動內(nèi)容在課外傳遞給了學生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。不是學生無序?qū)W習。1．翻轉課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂的定義：所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。翻轉課堂式教學:這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。MOOC 這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任 與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯(lián)合提出來的。2)、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。第一篇：慕課、翻轉課堂、微課的介紹和特點慕課、翻轉課堂、微課的介紹和特點所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。3)、網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。在由阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任與國家研究委員會高級研究員設計和領導的一門在線課程中，為了響應的號召，Dave Cormier 與 Bryan Alexander提出了MOOC這個概念。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍不論是薩爾曼大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。喬納森翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是所有的學生都積極學習的課堂。包括：學生創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。1．“翻轉”讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。（5）主題突出、內(nèi)容具體。（7）成果簡化、多樣傳播。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。伯爾曼和亞倫視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。第四，復習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事。正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。、針對性強。微課的“十大特征”微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。一些學生成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程。第三篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”[轉] 快來看，終于把“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”說明白了！閱讀(5)評論(2)原作者：關凈 分類：資源 轉載時間：20161214 11:48:18 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時代來臨，翻轉課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點？不要急，小編這就帶您好好學習一下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，老師也要加點兒特技，不是？一、翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學員在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學員自己來完成的?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學員之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內(nèi)化過程。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學員一段時間學習之后的復習和鞏固。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。微課的“十大特征”微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。適于基于移動設備的移動學習。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。三、慕課大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。一些學員成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的學員組成面對面的學習小組。網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程。第四篇：慕課微課翻轉課堂慕課MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，其本意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡課程”，也被音譯為“慕課”。(開放)慕課平臺以興趣為導向，學生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊就可學習，是實現(xiàn)高等教育國際化的一種重要方式。首先，慕課不能完全替代大學教育。再次，慕課課程總體通過率較低。美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會（2012）指出，微課就是一節(jié)的短小的音視頻,呈現(xiàn)某個單一的、嚴格定義的主題（A microlecture is a short recorded or video presentati