【正文】 參考文獻(xiàn)：[1][J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,.[2]“網(wǎng)絡(luò)營銷”微課設(shè)計(jì)[J].網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化,.[3]汪舟娜，“船舶管理”課程中的應(yīng)用[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, [4]《經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用》,。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授者、信息傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者。貝瑞特博士曾說過一句話，“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。而想要將這種設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，教師不僅要具備豐富的學(xué)科知識、教學(xué)技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。同時，在課程任務(wù)單上設(shè)置各種類型的問題來對學(xué)生進(jìn)行評測，了解課堂實(shí)效。在完成任務(wù)后可以進(jìn)行學(xué)生之間的互評、討論與提問，教師需要做的只是在討論中給予一些建議及答疑，并在該堂課結(jié)束之前做一個歸納小結(jié)。學(xué)生們在課前或課后進(jìn)行觀看，會對這些單證有一個更直觀地認(rèn)識。如果將微課教學(xué)應(yīng)用于該模塊的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。例如，“船舶進(jìn)出口申報”是課程中一個重要的學(xué)習(xí)模塊，目前在課堂上講解船舶申報的程序與相關(guān)單證，采取一邊向?qū)W生展示全套真實(shí)的單證，一邊通過 PPT 演示講解。學(xué)生在課后應(yīng)進(jìn)行反思，參與在線評論與反饋。對于重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出課程任務(wù)單，根據(jù)問題的類型可以組織學(xué)生分組討論或?qū)嵅傺菥?。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求在課前完成對微課的移動學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程遇到的問題在線提出，與教師或其他學(xué)生互動交流，也可以記錄下來在課上討論或提問?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路（1）課前，教師完成微課的錄制及微教案、微課件、微測試等教學(xué)資源的制作并在線發(fā)布。現(xiàn)在的船代課程教學(xué)仍有許多知識點(diǎn)在課上講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。近年來，我院陸續(xù)對一線教師進(jìn)行微課培訓(xùn)，教師的信息化教學(xué)水平在逐步提高，具備制作微課的基本信息技術(shù)。國際船舶代理實(shí)務(wù)課程已正式在院內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布，各項(xiàng)基本教學(xué)資源和題庫已上線，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中現(xiàn)有的一些資源（如教學(xué)參考視頻、教學(xué)例題、單證樣本、函電示例等）來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的初步嘗試。我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在2014年已經(jīng)正式運(yùn)行，該平臺具有上傳、下載各種教學(xué)資料、發(fā)布作業(yè)、在線答疑、課程論壇、在線測試等多種功能，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)教學(xué)。這種個性化的學(xué)習(xí)方式在微課等先進(jìn)教學(xué)方式的支撐下，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的七步教學(xué)法、五步教學(xué)法相比有著較大區(qū)別，能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性?！胺D(zhuǎn)課堂”的概念起源于國外，近幾年在國內(nèi)教育界引起廣泛關(guān)注。同時，微課具有的反饋性和交互性的特征，有利于師生之間、教師同行之間的廣泛交流，激勵教師的自我成長。這些“自助餐式”的資源便于在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程中或期末復(fù)習(xí)時，幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和要求掌握的技能?！拔⒄n”，就是一個短小的，具有明確主題的小段視音頻類學(xué)習(xí)資源，記錄教師在教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)而設(shè)計(jì)并開展的教學(xué)活動過程。課堂教學(xué)總體還是以教師講為主，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。雖然在教學(xué)中已采取了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，但由于課程的專業(yè)性較強(qiáng)，許多專業(yè)知識仍然要靠教師在課上講解。主要包括船代營銷、船代計(jì)劃、船代調(diào)度、船代單證、船代外勤及船代結(jié)算六個模塊，各模塊內(nèi)容均對應(yīng)一個常見的船代工作崗位。目前，國際船舶代理實(shí)務(wù)課程從采用的教材到教學(xué)模式已較以往的傳統(tǒng)教學(xué)有了一定程度的革新，但仍存在一些問題。這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為《國際船舶代理實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)研究提供了新的思路和機(jī)遇。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；國際船舶代理實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)一、前言IT技術(shù)的進(jìn)步促使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化，書本與黑板已不再是傳遞知識的主要載體，平板電腦、手機(jī)等移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式收效甚微，在這種形勢下，教師必須在課堂上運(yùn)用更新的，更有效的教學(xué)技術(shù)才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂實(shí)效。（作者單位：山東濟(jì)寧市高級職業(yè)學(xué)校）第五篇：淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談基于微課的《國際船舶代理實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)提供有力支撐。但是由于諸多因素的影響，目前在實(shí)際教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還只能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，局部實(shí)施，個別實(shí)施，雖然效果很好，但還不能比較系統(tǒng)地開展，所以在較長的一段時間內(nèi)這種教學(xué)模式將與傳統(tǒng)的教學(xué)模式共存。具體如何制作，如何與課堂教學(xué)結(jié)合銜接上，需要探索與科學(xué)驗(yàn)證，需要根據(jù)整個教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的科學(xué)化、合理化，來研究制作微課，從而有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動”兩部分比較容易實(shí)現(xiàn)，一兩個微課就能把知識點(diǎn)講清楚，更多的時間留給學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上交流、討論、實(shí)踐、操作、練習(xí)。即便是語文自身，在制作微課、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方法、難易程度上也是有差異的。但是，并不是所有學(xué)科都適合制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有學(xué)科都易于制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是某個學(xué)科的所有知識都可以用微課呈現(xiàn)，然后翻轉(zhuǎn)。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。要實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還必須掌握一定的信息技術(shù)，打造信息化教學(xué)的智力基礎(chǔ)。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，個體家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，各地學(xué)校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。目前，有很多因素影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而作為語文學(xué)科，比數(shù)、理、化及一些專業(yè)學(xué)科有更多的影響因素。這是一種以學(xué)生為中心、為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的新型信息化教學(xué)模式。課堂演練后，他們在群里交流得更熱烈了，看似是在聊天，其實(shí)聊天也是一種學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，確實(shí)非常棒。、交流更廣泛和深入翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多機(jī)會，有線上的，也有線下的，比傳統(tǒng)課堂更深入、更廣泛，學(xué)生暴露的問題也更徹底。學(xué)生通過微課、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)就把學(xué)習(xí)問題基本解決了，而這種學(xué)習(xí)是極富個性化的，自己安排學(xué)習(xí)時間，自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。這個教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，就是要求學(xué)生首先要完成微課的學(xué)習(xí)，才可能很好地在課堂上演練。同時這種學(xué)習(xí)又是個性化的，根據(jù)個人的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時空相對自由，甚至可以隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是先學(xué)后練，學(xué)，自主學(xué)習(xí)；練，課堂實(shí)踐。好的課堂效果往往在課下不自覺地延伸，有的學(xué)生自拍自我介紹視頻上傳至等網(wǎng)絡(luò)平臺，秀出自己，大家點(diǎn)評，娛人娛己，同時也鍛煉了自己。小結(jié)自我介紹的重點(diǎn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)，建議學(xué)生平時錄制一些比較精致的介紹、講故事、說笑話、演講的小視頻，互相點(diǎn)評或上傳網(wǎng)絡(luò)，接受更多人的評論。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以說在最短的時間里達(dá)到了最好的效果，真正做到了學(xué)以致用，提升了能力。無論演練還是點(diǎn)評，學(xué)生參與的熱情高漲，他們的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，這得益于課前微課的學(xué)習(xí)和演練準(zhǔn)備。②自評。①大家評。老師指導(dǎo)各小組代表用手機(jī)或相機(jī)等工具把同學(xué)的自我介紹錄制下來，以備觀摩點(diǎn)評。第二步，“演練”。課堂活動如下：第一步，“案例觀摩”。絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學(xué)生在課下進(jìn)行了初步的自我介紹練習(xí)。師生在這里討論、交流，共同促進(jìn)，在這樣的氛圍里，學(xué)習(xí)是自由的、放松的、簡單的、快樂的，同時也是高效的。：學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課學(xué)生在課下借助、博客、社區(qū)、網(wǎng)校、云盤等網(wǎng)絡(luò)平臺，用電腦、手機(jī)、平板電腦等終端來學(xué)習(xí)微課，落實(shí)學(xué)習(xí)單。如果不具備這樣的信息化環(huán)境和信息技術(shù)，這一步是無法完成的。針對不同的微課，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容也不同，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考的問題、重要的提示、自我檢測或后續(xù)活動等。（2）制作學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的，它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和提示作用。當(dāng)然，微課不一定都要自己做，網(wǎng)絡(luò)上的一些高質(zhì)量微課，我們可以拿來直接使用。制作微