【正文】 文獻資料法、經驗總。（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。（2）完成階段性實驗論文。（3）形成初步的實驗論文。初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，充分發(fā)揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。5．課后評價的反饋教師要組織學生對整節(jié)課學習內容進行評價總結，學生互評。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。3．課堂學習的協(xié)作課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。1．教學問題的確定課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領會學習的主要內容，提高自身的認識。(二)教學設計的基本思路基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。二、教學設計的依據與思路(一)教學設計的主要依據近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。該教學模式翻轉了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習。教學模式。第四篇：翻轉課堂教學設計探討論文摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。邀請專家對全校英語科教師進行翻轉教學理念與實踐操作培訓，每學期組織不少于兩次全員培訓。全體英語科教師積極開展翻轉課堂教學實踐，并在實踐中依據翻轉課堂教學中存在的實際問題或困惑，進行專題研究與實踐，不斷反思、不斷改進、不斷總結，進行交流或推廣。檢測題要根據學生實際情況分層設置，學有余力的學生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學生可選擇基礎題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。教師隨時對整個課堂進行調控，充分調動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來。對交流討論過程中的重要知識點及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時強調，對暴漏出來的問題進行指導。對復雜的`問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學生的學習難度，引導學生進行思考。讓學生通過合作交流解決自主學習中提出的問題，學生能獨立解決的39。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真自學的基礎上能獨立完成。(二)教師認真制作課件，精心編選檢測題。課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。互動小結(時間安排5分鐘)。完成課后練習，對該課所學內容進行情景模擬，檢測學生對所學英語知識的運用能力。這是課內學習的核心步驟，可分為四個環(huán)節(jié)，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。通過自我檢測，讓學生檢測學習成果，發(fā)現問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。課前“先學”(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。二、教學措施(一)翻轉課堂教學步驟及時間安排。教師在課堂上引導和組織學生通過討論、交流解決學生在自主學習中提出的各種問題。篇4：小學翻轉課堂教學設計一、教學目標實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，轉變教師教學行為和教學觀念，全面提高學生自主學習能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高英語教學質量。誰能美美地讀好這四行詞語，舉手的一起讀。孩子們也并沒有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過得那樣開心，那樣充實。在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？五、整體感知學了這四行詞語，我們了解了寒流過后，北風呼呼地刮起來了，大雪漫天飛舞，在這樣一個寒冷的季節(jié)里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。再自由讀讀這些詞語，要求讀好聽。小朋友們在郊外滑著雪，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。除了這三種動物外，你還了解哪些動物也是這樣過冬的？四、學習第四行寒流來了，植物們卻并不怕冷，動物們也選擇了適合自己的過冬方式，那么，孩子們又在干什么呢？瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂的歌，一起來到了郊外。指名讀，開火車讀。瞧！這些動物們在洞里干什么呢？隨生回答依次出示詞語?！弊屛覀円黄鹱x一讀。蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！誰來讀好這個詞。把你的喜歡之情讀出來！寒流來了，可翠竹卻并不怕它，它的葉子還是綠的那么可愛，它的身子站得還是筆直，多么勇敢的翠竹啊！齊讀：翠竹你還發(fā)現了誰？這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。除了蠟梅，你還發(fā)現了誰？竹子一年四季都是綠色的，它還有一個好聽的名字叫“翠竹”。請小朋友到圖中找一找，你發(fā)現了誰？蠟梅花的花瓣經過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。誰來讀好這個詞語。（北風）這兩個詞語連起來讀，誰會？（指名讀，男女生讀）小朋友，你們想過嗎？冬天為什么會刮北風，下大雪呢？其實，是因為有一股強冷空氣襲來，它帶來了北風，帶來了漫天大雪，氣溫也明顯下降。西北風呼呼地刮起來了，刮得那么猛。這真是一場(大雪)。教學過程：一、導入，學習第一行秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報到了。教學重點、難點：識記10個生字是本課的重點。通過看圖、識字寫字、誦讀韻文，認識冬季的物候特征，讓學生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機和生活情趣，培養(yǎng)學生不畏嚴寒的頑強意志。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。讓學生體驗到進步的快樂、成功的喜悅，實現智力與能力的共同發(fā)展，促進了學生的全面發(fā)展。在全面考察學生學習狀況的基礎上，激勵學生的學習熱情，讓他們真正“愛”上數學。我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果，更體現在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。（三）進行恰當評價，培養(yǎng)“愛數學”的情感學生素質中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質的培養(yǎng)大多是在學習活動過程中逐步實現的。因此，在本節(jié)課的教學過程中，在學生認識了身份證號碼編