【正文】 參考文獻(xiàn)[1]葉立軍，斯海霞，唐笑敏.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程建設(shè)及實踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2016，2506：7679.[2]張桂芝，朱揚(yáng)洋，王保成，[J].考試周刊，2016，A3：4445.[3]李西洋，蘇華東，――以空間解析幾何教學(xué)為例[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，3301：：。大大提升了中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與應(yīng)用能力，實現(xiàn)全方位的發(fā)展。不但優(yōu)化了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)，還做出更為突出的教學(xué)成果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就是當(dāng)前被我國教育界應(yīng)用最為廣泛的新型教學(xué)模式。[3]結(jié)語縱觀我國目前的教育發(fā)展局勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實的教學(xué)需要，也無法達(dá)到更好的教學(xué)效果。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而用自己的思維方式去探索生活中的立體圖形，并充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，去制作立體圖形。并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中其他的立體圖形，如足球、圓柱等，并根據(jù)自主的探索，進(jìn)行立體圖形的動手制作?？梢岳梅D(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的家中，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，進(jìn)行自主的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。從而讓中學(xué)生能夠在充分趣味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，輕松的掌握到數(shù)學(xué)知識。因此，在實際的課堂教學(xué)中，難免會有些枯燥乏味。當(dāng)每個數(shù)學(xué)教學(xué)階段完成后，教師要進(jìn)行學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握與應(yīng)用情況的考察，并根據(jù)實際的考察結(jié)果，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的補(bǔ)充與完善，從而設(shè)計出最為科學(xué)、合理的中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建起最好的課堂教學(xué)模式。給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。從而讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，實現(xiàn)思維的拓展，解決問題能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生全面性的發(fā)展。不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，教師強(qiáng)行的把知識點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容上，不再是以知識的傳授為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而是將其留作課后去整理知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上，實現(xiàn)了新的教學(xué)突破。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，徹底的扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)不利的局面，通過利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，來實現(xiàn)新型的現(xiàn)代化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。并隨著該教學(xué)模式的不斷應(yīng)用與發(fā)展，逐漸的被我國的各教育階段的重視。因而，兩名教師逐漸的把現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分的融入到現(xiàn)代化信息教學(xué)課堂氛圍中，從而實現(xiàn)了更為時效性的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，兩名數(shù)學(xué)教師就設(shè)想出了通過錄制課堂的教學(xué)視頻，并及時的傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)隨時隨地的進(jìn)行課堂教學(xué)回顧。一、綜合概述翻轉(zhuǎn)課堂的概念與優(yōu)越性起初的翻轉(zhuǎn)課堂，是從美國研究并應(yīng)用發(fā)展開來的，也被稱之為顛倒課堂。我國的中學(xué)數(shù)學(xué)也逐漸認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，并逐漸在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行新新型的教學(xué)設(shè)計。關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)越性 教學(xué)設(shè)計分析引言在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢下，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)無法滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要，更無法適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)生的真實需求。同時，也促進(jìn)了中學(xué)生邏輯思維能力與綜合應(yīng)用能力的提升，使得我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更為顯著的教學(xué)成果。其中最為突出的教學(xué)設(shè)計，就是現(xiàn)今在我國各教學(xué)階段應(yīng)用較為火熱的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡中國教育報——您身邊的教育資訊專家，我們將提供個性化資訊定制服務(wù)，無論您是教育管理人員、教師、家長還是學(xué)生，根據(jù)您的職業(yè)代碼發(fā)送到中國教育報，我們將定期發(fā)送您所關(guān)注的資訊?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會過去，但它的思想理念一定永存。“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時再看。這樣就有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會?！胺D(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)和局限“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動，釋疑解惑。不少教師還是以不變應(yīng)萬變，還在用凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。我主持的浙江省教科院重點(diǎn)課題“內(nèi)驅(qū)型教學(xué)推動力建設(shè)”，意在倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上立足于無師自通的預(yù)習(xí)，立足于觀點(diǎn)碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯。人的自我教育才是唯一有效的教育?！苯逃墓δ苁菃拘讶说淖杂X。設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！吨芤住贰懊韶浴庇休d：“匪我求童蒙，童蒙求我”。新課改的核心是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學(xué)生理解，更好地實現(xiàn)知識的傳授。默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式??教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點(diǎn)撥與碰撞，悟有所得，讓知識進(jìn)入認(rèn)知本體，才能稱為素養(yǎng)。教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。翻轉(zhuǎn)課堂很火，很多教師都希望有所了解，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有什么差別？翻轉(zhuǎn)課堂如何助力當(dāng)前正如火如荼進(jìn)行的新課改？先學(xué)后教符合教育規(guī)律傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會過去，但它的思想理念一定永存。“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)