【正文】 到教學每個環(huán)節(jié)中的影響因素，對整個教學教學流程有個整體完整的把握，才能做到有的放矢，準確把握每一步的節(jié)奏，使得整個課堂更加緊湊、有序、高效的進行，學生也能對自己在整個學習過程中的角色有更加明晰的認識和定位，從而更加積極活躍高效的參與到整個教學過程中，體驗學習的快樂，最終取得滿意的教學效果。通過對高中英語教學中傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂流程以及傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂中學生知識內化過程的對比，可以看高中英語教師的角色由臺前轉向幕后，由主講者轉為指導者，由領導者轉為組織者，由語言的灌輸者轉變?yōu)閷W生掌握語言增強語言交際能力的促進者。通過以上分析，高中英語翻轉課堂若想取得理想的教學效果，在教學設計中就要充分考慮整個教學流程、學生知識內化的過程以及影響翻轉課堂的因素，綜合分析，充分利用翻轉課堂的創(chuàng)新優(yōu)勢。他將翻轉課堂的流程劃分為課前和課中：課前包含觀看教學視頻，導向練習；課中包括少量快速評估性練習、以內化知識為導向的問題解決環(huán)節(jié)以及最后的學習效果評估信息反饋。課堂內即同步課堂小組活動，包括游戲、相關實驗、手工制作項目，最后將個性化有創(chuàng)新性的集體成果展示給其他同學，以作交流分享；課堂外，主要是以學生自己獨立完成任務為主，包括視頻學習、相關網站學習、在線交談學習，最后以撰寫學生自己的具有反思性的博客、制作反思性的播放視頻，參加相關測試來完成最終的知識內化。美國著名教授Gerstein，J．，根據多年教學實踐經驗，建構出環(huán)形翻轉課堂模型(Gerstein，2011)。在高中英語翻轉課堂的教學過程中，即“問題引導環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)”（趙興龍，2014），教學設計的安排要從這個三個環(huán)節(jié)入手。作為整個教學過程中的組織者設計者，翻轉課堂整個流程高效的完成教學任務，達到教學目標主要取決于教師整體教學設計的安排和設計的科學度及有效性、實用性。教師和學生的角色都有很大的變化。在問題引導環(huán)節(jié)中，對所要學習的語言知識有了第一次內化和思考；在課下觀看視頻學習的時候，有了第二次較深刻的內化；在課堂討論活動環(huán)節(jié)，對語言知識完成了第三次內化。在高中英語的翻轉課堂上，教學全過程“一般由三個環(huán)節(jié)構成：問題引導環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)”（趙興龍，2014）。教學過程基本是這樣的：學習內容引入→視頻課程（學生課前獨立完成）→問題解決（以學生課堂討論，活動參與為主，教師引導為輔）根據高中英語翻轉課堂教學流程，制出展示圖：圖1通過以上示意圖，對于教師學生在整個教學過程中的作用變化就一目了然。二 高中英語翻轉課堂教學設計的影響因素探究“翻轉課堂”的理念走進高中教學，結合英語學科的特點，對英語課堂的教學環(huán)節(jié)產生了整體影響，并對傳統(tǒng)英語課堂模式有徹底顛覆，探討這種改變對于教學前期的準備及教學設計有著至關重要的作用。實際上，學生知識的內化主要是靠課下獨立完成的，假如學生自制力差，或者并沒有完全理解課堂上教師所講的知識，就很難將所學知識內化成自己的知識?！胺D課堂”不同于以往的傳統(tǒng)教學，具有其獨特的內涵和特征，首先辨析清楚它的內涵和特征，對進一步開展課堂教學具有重要的指導意義。那么，面對這種全新的教育理念，中學英語課堂教學就需要完成從理論到實踐的全面改革；作為教學的重要基石，翻轉課堂教學設計成功將為翻轉課堂的高效教學效果提供強有力的奠基作用。關鍵詞 翻轉課堂 高中英語 教學設計隨著科技的高速發(fā)展以及改革開放事業(yè)的不斷推進，對我國方方面面都帶來了全新的影響。第一篇：高中英語翻轉課堂教學中的教學設計研究高中英語翻轉課堂教學中的教學設計研究摘要 “翻轉課堂”的興起，為高中英語教學帶來全新的理念和推動力。本文通過探究“翻轉課堂”的內涵、翻轉課堂教學中的流程、學生知識內化，來分析高中英語教學設計中的影響因素，以此為基礎進行高中英語翻轉課堂的教學設計探析研究，以期得出高中英語“翻轉課堂”的具有可操作性的教學設計模板。其中，“翻轉課堂”的興起，就在教育界中產生了重大的影響力。一 翻轉課堂起源及內涵“翻轉課堂”一詞，由英語中“flipped classroom”翻譯而來。傳統(tǒng)的教學，注重教師課堂上的講授，課堂以教師為中心；學生則需要在課下按照老師的要去不完成布置的作業(yè)，以期達到鞏固掌握所學知識，最終達到內化的目的?！胺D課堂”則完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學模式，所謂“翻轉”，不單是教師角色的變換，不單是學生角色的變換，更是整個包括從教學設計、教師備課、課堂組織、課下活動安排、教學效果評估、教學反思整個教學過程的徹底“翻轉”。高中英語翻轉課堂將整個教學過程做了一個徹底的翻轉，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的局面，學生成為課堂和學習的中心。不論采取何種教學模式，教育理念，最終的目的還在于要提高英語教學的質量和達到學生學生對于所學語言知識的內化，最終達到運用語言自由交際的教學目標。據此可以發(fā)現，在高中英語翻轉課堂的教學過程中，學生完成了三次知識內化。通過以上研究，發(fā)現知識內化的關鍵在學生的參與度上，在翻轉課堂上學生有更高的參與度而且內化的機會更高，學習的效率也就越高。教師會把更多的精力放在問題引導上，視頻制作和課堂討論活動等安排設計上，以便使學生更好利用課堂上的教學時間以及課堂下更有效率的自學時間，達到預期的教學目的。三 高中英語翻轉課堂的教學設計在傳統(tǒng)教學模式的長久影響下，教師以及學生對自己在整個教學過程中所起的作用和所扮演的角色有著固化的刻板印象；面對全新的教學理念，只有首先對教師以及學生各自角色有個明確清晰的認識，英語教師要把握好對整個教學過程的教學設計，作出完美的藍圖規(guī)劃，才能促使學生對自己的角色有更加明晰的認識，使得教與學相得益彰，整個教學過程更加順利的展開，更加有效率，也才能取得預期的教學效果。首先探討一下，影響翻轉課堂教學設計的因素，有的放矢。Gerstein教授將整個翻轉課堂過程形象的劃分為四大板塊： Experiential Engagement,Concept Exploration, Meaning Making and Demonstration＆ ：課堂外及課堂內。另一位知名“線性代數”教師 Professor Talbert，在多年教學經驗的基礎上，繪制出，翻轉課堂的結構圖（Talbert,2011）。結合對以上兩位美國知名“翻轉課堂”專家示意圖的分析及對高中英語翻轉課堂知識內化過程的分析，筆者得出影響高中英語翻轉課堂的主要因素有：課前包括視頻、網站學習，在線交流；課中同步課堂活動包括手工制作、游戲、相關實驗、個性化創(chuàng)新性展示以及評估檢測的設計；課后對指導學生制作相關反思性博客、播放視頻以及相關自我測驗的指導性設計；教師對反饋問題的收集以及指導性建議的設計；教師對整個英語翻轉課堂教學的教學反思等因素。首先，在進行高中英語翻轉課堂教學設計時，教師應完成由傳統(tǒng)教師到翻轉教師的角色轉變，角色定位。其次，在設計教學時，要充分考慮整個翻轉課堂中各個因素。參考文獻Baker，J． W．(2000)． The classroom flip: Using web course management tools to bee the guide by the side［A］． Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning，Jacksonville，FL［C］ Bergmann，J．，＆ Sams，A．(2012)． Flip your classroom: Reach every student in every class every day［M］． Washington，DC: International Society f