【正文】 實施多元的教學評價體系。第三，加強校際、區(qū)域之間課堂教學觀摩研究，探索開發(fā)有效課堂教學模式。在英語教學實踐中，充分調(diào)動全體學生學習的積極主動性，激發(fā)學生的參與熱情。第二，營造生動和諧的教學氣氛。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業(yè)精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。很多老師能流利地用英語組織教學，而且有的教師語言素質(zhì)相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統(tǒng)的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。培訓中學習的先進教學理念，優(yōu)秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗試，理由是應試壓力，課時太少等等。（一）教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。(give in)，但是知道怎么做。(finally).(persuade)。Imagine that you are Wang kun and Wang a paragraph from the passage and use the information to help you make up a ：完成相關單詞練習。4）鞏固練習：在此環(huán)節(jié)設計了二個活動。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。2）合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時提供各自的看法?；顒铀模郝犱浺簦吢犨厔澇鲈~組和句型。 out the countries the Mekong River flows can you see when you travel along the Mekong River? it a difficult journey along the Mekong River? 活動二：細讀文章，尋找細節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。基本技能目標為培養(yǎng)略讀、記錄要點、將文本信息轉(zhuǎn)化為圖表等閱讀能力。制訂出本堂課要達到的學習目標。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。二是由教師根據(jù)學生的特點分組。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。而在傳統(tǒng)的小組學習中，則往往依據(jù)小組中個人的最高分進行班內(nèi)或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。另外，運用學習任務分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。例如，合作性的目標結(jié)構的提出就基于這樣一種設想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。內(nèi)在動機論將學習動機看成是學生承諾為達成學習目標作出努力，亦即怎樣推動每個學生作出最大的努力。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態(tài)，成為教師點撥引導的一條重要途徑。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。：展示是一堂課的關鍵環(huán)節(jié)。：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內(nèi)進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內(nèi)互相幫助，共同提高。1）高中英語有效課堂教學模式的要求：：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。學生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸?shù)默F(xiàn)成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。教師要確定面向全體學生的教學思想，即學生不僅要掌握英語知識，而且要愛學英語，會學英語并且會用英語。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(studentcentered)和活動為中心(activitycentered)的新課堂。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。本人對高中英語有效教學中進行的一些探索，尤其是小組合作學習方面進行具體的闡述。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。如何提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。與時俱進，全方位地用好媒體資源。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。第一篇：高中英語課堂教學有效教學模式高中英語課堂教學有效教學模式上傳: 肖齊平更新時間：2013124 10:27:03高中英語課堂教學有效教學模式有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現(xiàn)課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發(fā)展。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。以教材為基礎，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現(xiàn)了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。一、構建“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)” 高中英語有效課堂教學模式 “學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。結(jié)合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學生運用英語的能力，激發(fā)學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。這種教學思想就是要求教師從學生發(fā)展過程組織多種形式的活動，激發(fā)學生主動積極地去思考、發(fā)現(xiàn)、出結(jié)論，要求學生通過對知識的“再創(chuàng)造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發(fā)展認知結(jié)構，上升為新的實際。因此，在教學的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念：學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發(fā)組織教學。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學生所學的知識形成完整的體系。：針對教學內(nèi)容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。：這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態(tài)和學習效果的自我評定；也是教師對學生課業(yè)的評價，包括教師對學生學習狀態(tài)的點評，對學習知識點的點撥。2）、高中英語有效課堂教學中的合作學習小組 學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于學習活動的始終。這一理論的倡導者們（如約翰遜兄弟等人）認為，學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。因此，一方面在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學習成績，也有利于他人。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家同心協(xié)力去爭取。課堂內(nèi)合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。三是根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務隨機進行分組?？傊献鲗W習小組的劃分要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識?！敖M長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果；“發(fā)言人”要代表本組匯報小組討論的結(jié)果。二、高中英語有效課堂教學模式的實際運用下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談談高中英語有效課堂教學模式的實際運用。1）自主學習：在授新課之前，我先布置了自習任務。基本知識目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調(diào)句的用法。情感態(tài)度目標為了解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記?；顒右唬郝宰x，并回答問題。Dream Taking a great trip by ______ Plan Cycling along the entire ___________ Team Leader ___________ Team Members Wang Kun, __________ and Yu Hang Preparations ①Buying expensive mountain bikes ②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography 活動三：查字典，預習知識目標中所列出的新單詞。活動五：列出本次自學的困惑疑難處。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。每位學生積極參與。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態(tài)?；顒右唬盒〗M討論。 it ___ that I saw last night at the concert? you yourself was because of bad weather ___ the football match had to be put that shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really persuade persuade persuaded __ him not to smoke, but he didn’t think it was able at last to ____ my mother to follow my off5）自我測評：根據(jù)括號內(nèi)所給的提示翻譯下列句子。(insist), 我只好讓步。(although)6）評價反思： What did I read? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?三、高中英語有效課堂教學模式實踐中要注意的問題盡管高中課改以來我們的高中英語教學是發(fā)展了，有些進步是顯著的，但在某些學校，一些教師身上仍然存在與課改格格不入的現(xiàn)象。（二）理論與實踐脫節(jié)。（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低。因此，要使高中英語課堂教學有效，學生喜歡學習英語，首先，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。因為教師是新課程標準的直接執(zhí)行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內(nèi)化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。提倡以學生發(fā)展為本的教學方法。學生通過學習探索英語語言的規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，掌握學習方法，而寬松民主，和諧人文的教學氣氛，才能有效達到這一目的。經(jīng)常組織校與校之間，同頭備課組老師之間課堂教學現(xiàn)場觀摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴互助的良好學術氛圍，從而不斷涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，精品課，樣板課。教學評價標準常常左右教師的課堂教學模式的設計與操作。總之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步探索。由