【正文】 二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐情感教育是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要因素，同時還要注重地理研究的教學(xué)培養(yǎng)。教師可以通過評價反饋對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。所以，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項(xiàng)能力，真正實(shí)現(xiàn)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到了大幅提高。[4]通過該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點(diǎn)什么？思考一下，把它寫下來。多媒體播放哀樂，相機(jī)出示： 語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。首先探討一下，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，有的放矢。傳統(tǒng)的教學(xué)，注重教師課堂上的講授，課堂以教師為中心；學(xué)生則需要在課下按照老師的要去不完成布置的作業(yè)，以期達(dá)到鞏固掌握所學(xué)知識，最終達(dá)到內(nèi)化的目的。實(shí)際上，學(xué)生知識的內(nèi)化主要是靠課下獨(dú)立完成的，假如學(xué)生自制力差，或者并沒有完全理解課堂上教師所講的知識，就很難將所學(xué)知識內(nèi)化成自己的知識。美國著名教授Gerstein，J．，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模型(Gerstein，2011)。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感?！闭Z段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。7）抽生念所寫內(nèi)容。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。他們需要在實(shí)際的參與活動中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識。（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個新的時代，一個學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時代。四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析筆者在對一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗(yàn)。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。經(jīng)過多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。[10]為了避免這些問題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，新知識的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)?？傊瑢⒎D(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是對學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿足。根據(jù)國家的實(shí)際需要及地理自主性的研究，教師也在分析研究策略，通過梳理地理課堂的相關(guān)概念，掌握其教學(xué)思維，從而促使學(xué)生能夠自主研究翻轉(zhuǎn)式課堂。在這種環(huán)境下，開始新的教育改革，開辦影響力較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂。同時，要注重對評價結(jié)果的反饋，學(xué)生可以通過評價反饋，得知自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、方法，取得更大的進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在教師開發(fā)視頻課程時，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評價，努力為他們創(chuàng)造了一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]表2是美國部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。5)從多個層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？2）飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？四、潛心會文，體味喪父之痛。學(xué)會運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，即“問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)”（趙興龍，2014），教學(xué)設(shè)計(jì)的安排要從這個三個環(huán)節(jié)入手?！胺D(zhuǎn)課堂”不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，具有其獨(dú)特的內(nèi)涵和特征，首先辨析清楚它的內(nèi)涵和特征，對進(jìn)一步開展課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義?！胺D(zhuǎn)課堂”則完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所謂“翻轉(zhuǎn)”，不單是教師角色的變換，不單是學(xué)生角色的變換，更是整個包括從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師備課、課堂組織、課下活動安排、教學(xué)效果評估、教學(xué)反思整個教學(xué)過程的徹底“翻轉(zhuǎn)”。Gerstein教授將整個翻轉(zhuǎn)課堂過程形象的劃分為四大板塊： Experiential Engagement,Concept Exploration, Meaning Making and Demonstration＆ ：課堂外及課堂內(nèi)。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。師：（深情的敘述）孩子們，藍(lán)盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。三 深化情感在課文結(jié)束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動角色，家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄