【正文】 011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］（20112020年）［EB/OL］.［20120506］.）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。[11]因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。[10]為了避免這些問題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。自麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等。經(jīng)過多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。這樣也使得家長對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更加直接的了解；（2）學(xué)生在課堂上更主動(dòng),并對(duì)學(xué)習(xí)主題更感興趣。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會(huì)研究19%（原先一直在50%以上）。在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個(gè)班級(jí)（包括10個(gè)小學(xué)班級(jí)、2個(gè)初中、1個(gè)高中）52門課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長也很滿意。四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析筆者在對(duì)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。其中主要有兩個(gè)因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。7）抽生念所寫內(nèi)容。過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭(zhēng)給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片，相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好?！闭Z段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。通過對(duì)高中英語教學(xué)中傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂流程以及傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程的對(duì)比，可以看高中英語教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，由主講者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者，由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為組織者，由語言的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握語言增強(qiáng)語言交際能力的促進(jìn)者。美國著名教授Gerstein，J．，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模型(Gerstein，2011)。在問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，對(duì)所要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)有了第一次內(nèi)化和思考；在課下觀看視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候，有了第二次較深刻的內(nèi)化；在課堂討論活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)語言知識(shí)完成了第三次內(nèi)化。實(shí)際上，學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化主要是靠課下獨(dú)立完成的，假如學(xué)生自制力差，或者并沒有完全理解課堂上教師所講的知識(shí)，就很難將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。第一篇：高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究摘要 “翻轉(zhuǎn)課堂”的興起，為高中英語教學(xué)帶來全新的理念和推動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)，注重教師課堂上的講授，課堂以教師為中心；學(xué)生則需要在課下按照老師的要去不完成布置的作業(yè)，以期達(dá)到鞏固掌握所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到內(nèi)化的目的。據(jù)此可以發(fā)現(xiàn)，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生完成了三次知識(shí)內(nèi)化。首先探討一下，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，有的放矢。首先，在進(jìn)行高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)完成由傳統(tǒng)教師到翻轉(zhuǎn)教師的角色轉(zhuǎn)變，角色定位。2．感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心?！窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。多媒體播放哀樂，相機(jī)出示： 語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭(zhēng)的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭(zhēng)仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點(diǎn)什么？思考一下，把它寫下來。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。[4]通過該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學(xué)習(xí)。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。所以，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項(xiàng)能力，真正實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。只有這樣，教師才能通過現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過程，形成多層次、多角度的開放式的教學(xué)。教師可以通過評(píng)價(jià)反饋對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。地理學(xué)研究計(jì)劃的推行給各大高校學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐情感教育是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要因素，同時(shí)還要注重地理研究的