“課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用及研究”課題研究報告-展示頁
2025-04-01 02:58本頁面
【正文】 由的、多向的、生動活潑的發(fā)展?！笨涿兰~斯在教與學(xué)的徹底性原則中也明確指出：學(xué)生學(xué)過的新知識，沒有經(jīng)過自我交流或相互交流，就很難做到真正的掌握，則如同不斷把流水潑到一個篩子上去。教學(xué)的過程不在于教師強制兒童學(xué)習(xí)，而在于通過教學(xué)過程，使兒童參加到造就他們自己的過程中來，成為自覺地參與教育，接受教育的個體。為此，我們確立了《課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究》這一研究課題。主要表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容上重知識教學(xué)，輕能力培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上重教師“教”，輕學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位沒有得到真正落實；在教學(xué)過程中，重“結(jié)論”，輕“過程”；在教學(xué)方法上重教法輕學(xué)法；在對學(xué)生的態(tài)度上重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，輕后進生的輔導(dǎo)，不能一視同仁、因材施教，不能促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。“主體性”課堂教學(xué)改革就是從學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動參與，從以教師的“講授”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟為主，從師與生的“單向”交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流，切實把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，克服學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、壓力過大、偏智重分、圍繞學(xué)?！吧龑W(xué)率”指揮棒而轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能，使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌?！边@就要求我們的初中教育要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造各種條件、采用各種可行的方法，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，使學(xué)生在初中階段應(yīng)該具備的素質(zhì)得以充分的提高和發(fā)展?！罢n堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”課題研究報告密云四中課題組曹建波執(zhí)筆一、問題的提出第一次全教會指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！蓖瑫r又進一步指出：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，是全面實施素質(zhì)教育的主渠道。然而，回顧我們過去的教育教學(xué)工作，大部分教師以人為本的教育觀，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，以能力為中心，促進學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀還沒有真正樹立起來。這些問題致使學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來，教育教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生的實踐能力得不到培養(yǎng)，因而迫切需要我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，既能促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，又能把素質(zhì)教育落實到具體的教育教學(xué)工作中去。二、課題研究的理論依據(jù)教育家阿莫納葉維利在對教學(xué)過程的論述中明確提出：“如果教學(xué)過程的本質(zhì)在于教師傳授知識，學(xué)生接受教師傳授的知識，那么就是把兒童豐富多彩的生活被局限為僅僅是學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動，那么毫無疑問，這是一種形式主義的教育觀。課堂教學(xué)的主要任務(wù)，是在具體的教材、教學(xué)方法和師生交往內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過多向交流，激發(fā)和發(fā)展每一個學(xué)生的求知欲、認(rèn)知興趣、自信心與教師和學(xué)生等多向交往的快樂感受，對于獨立的和集體的認(rèn)識活動的渴望。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，還作過這樣的描述：“學(xué)生的成長與個性的發(fā)展，不是統(tǒng)一的。”早在80年代，美國把課堂交流作為檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的第二標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教育中的人本主義理論，現(xiàn)代人本主義認(rèn)為，教育教學(xué)應(yīng)以人的發(fā)展為根本任務(wù)，在教育教學(xué)中充分落實學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。三、課題研究的目標(biāo)用創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)變教育觀念，改善師生關(guān)系，探索能讓學(xué)生主動發(fā)展的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的“主體型教學(xué)過程”新結(jié)構(gòu)。通過課堂
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