【導(dǎo)讀】21世紀(jì)已經(jīng)到來(lái)，社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的人。教育要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的這種迫切需要，就必須。舊的教育方式限制了。國(guó)際上早已開(kāi)始注重學(xué)生的生存能力的培養(yǎng)。“學(xué)會(huì)做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個(gè)支柱”。本課題通過(guò)師生互動(dòng)研究，逐步形成融洽的、誠(chéng)意的、開(kāi)放的、相互支持的課堂氣氛，師生互動(dòng)過(guò)程中，我們將遵循“自主—合作—發(fā)展”的規(guī)律，使師生之間能朋友式。以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。導(dǎo)地位，教師通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師有意識(shí)的改變傳統(tǒng)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，構(gòu)建良好師生關(guān)。系，樹(shù)立師生關(guān)系新觀念是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教育歷來(lái)被看作是教師與學(xué)生關(guān)系的雙邊活動(dòng)。具體形象思維來(lái)自于學(xué)生對(duì)具體事物的感知，師生互

　　

【正文】 我校定期組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文撰寫(xiě)活動(dòng)。最初，相當(dāng)?shù)囊慌處煄缀鯊牧闫鸩?，但開(kāi)始課題研究以后，隨著課題研究的不斷深入。教師們撰寫(xiě)論文、案例的水平和能力與教學(xué)水平不斷提高。從下表可以看出我?？蒲薪處熢囼?yàn)前后的發(fā)展情況。 教師發(fā)展情況統(tǒng)計(jì) 項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)前（９８年－2021年） 實(shí)驗(yàn)后（０１年－０３年） 人數(shù) 百分比％ 人數(shù) 百分比％ 論文獲獎(jiǎng) 8 % 32 % 文章發(fā)表 1 % 6 8% 作課獲獎(jiǎng) 5 % 18 24% 學(xué)科骨干 0 0 2 % （三）探索了“自主－合作－發(fā)展”系列課堂教學(xué)模式，研究了以師生發(fā)展為本的教育教學(xué)規(guī)律 僅以?xún)蓚€(gè)教學(xué)模式為例 １、小學(xué)語(yǔ)文“情境式”互動(dòng)教學(xué)模式 本模式主要理論依據(jù)：本模式主要依據(jù)建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在具體的情境中愉快的學(xué)習(xí)，并通過(guò)積極地參與，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，提高能力。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)有目的地 創(chuàng)設(shè)某種情景，吸引學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生去感悟，體驗(yàn)。 本模式的內(nèi)涵：以主題教育思想為指導(dǎo)，教師教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境。讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒分為可以感受。針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔墼慈院椭C的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣。“情境”的運(yùn)用達(dá)到了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、群體教學(xué)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的目的。 教學(xué)程序： 激發(fā)興趣階段 主體感知階段 理解感悟階段 升華發(fā)展階段 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 師生發(fā)展 本模式有如下特征： 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 進(jìn)入情境 整體感知 融入情境 理解感悟 延伸情境 有效發(fā)展 觀察思考欣賞想象 尋找發(fā)現(xiàn) 初步理解 理清脈絡(luò) 尋找重點(diǎn) 分析理解 感悟探討 交流展示 拓展創(chuàng)造 積累延伸 觀察力、注意力、欣賞力、感受能力、激發(fā)好奇心、求知欲、創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 主體感知、分析能力 提煉能力 獨(dú)立思考能力 閱讀 能力 信息檢索能力 消化理解 分析能力概括能力 表達(dá)能力朗讀能力 合作能力 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 知識(shí)拓展 增強(qiáng)儲(chǔ)備 創(chuàng)造思維能力 養(yǎng)成習(xí)慣 形成技巧 １、激發(fā)求知欲 教師突破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，設(shè)計(jì)理想的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境感受中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)面的缺陷與不足，在能力上所存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而激起求知的興趣和欲望，鞭策自己努力學(xué)習(xí)新知和技能。 2 、啟發(fā)思維 教師充分運(yùn)用“情境”，先設(shè)計(jì)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情境，幫助學(xué)生思考，誘發(fā)其想像，啟發(fā)其思維，從而引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)問(wèn)題的根本，發(fā)現(xiàn)未知，為達(dá)到目標(biāo)而去充分發(fā)揮智能潛力。 增進(jìn)情 感 教學(xué)時(shí)，教師憑借情境展現(xiàn)的生動(dòng)形象，帶著與學(xué)生共享真切情意，全身心地投入情境中，此時(shí)的情緒，滲透著教師的情感。情感是情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富升華了單純的直觀手段， 從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生共享的良好狀態(tài)。 小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究型”教學(xué)模式 理論根據(jù)：教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素，課堂中應(yīng)該改變靜態(tài)的集體背景，使班級(jí)小組等學(xué)生集體成為一種“動(dòng)態(tài)的集體的力量”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò) 程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，性格等因素，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，課堂上有計(jì)劃的向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。 教學(xué)程序： 創(chuàng)設(shè)情景 合作探究 解決問(wèn)題 反思評(píng)價(jià) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生發(fā)展 教師發(fā)展 巧設(shè)情境 引出問(wèn)題 觀察思考 尋找發(fā)現(xiàn) 注意力 觀察力 好奇心 求知欲 調(diào)動(dòng)吸引 激發(fā)興趣 引導(dǎo)和作指導(dǎo)探索 合作探究 解決問(wèn)題 合作能力 探究能力 分析能力解決問(wèn)題的能力 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐 調(diào)控課堂教學(xué) 總結(jié)升華突出方法 反思評(píng)價(jià) 有效發(fā)展 分析評(píng)判 總結(jié)反思 評(píng)價(jià)能力 反思能力 總結(jié)能力 實(shí)踐應(yīng)用 創(chuàng)造能力 模式特點(diǎn)：在教學(xué)中把學(xué)生分成小組，通過(guò)小組合作獲取知識(shí)，注重學(xué)生與人合作能力的培養(yǎng)，合作方法最優(yōu)化的培養(yǎng)；教學(xué)過(guò) 程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體；教學(xué)中由知識(shí)教學(xué)為主向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力為主轉(zhuǎn)變 (四 )課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響 研究初期，考慮到我校課題研究的重心在課堂教學(xué)，所以我們積極探索了向課堂教學(xué)要質(zhì)量的方法，提高課堂教學(xué)效率的策略。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)與課題研究教師的商議探討，大家一致認(rèn)為因該有一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。一年后，我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)思考，多次修改后出臺(tái)了“自主課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。 首先，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即不僅要體現(xiàn)按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo) (以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì) )的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還力求體現(xiàn)促進(jìn)教師成長(zhǎng)這一理念。根據(jù)新課程評(píng)價(jià)目的的要求，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。所以，本評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的思想，制 定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足教師的個(gè)人發(fā)展需求。其宗旨是以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的。 在實(shí)際研究中，教師依此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，從標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施到現(xiàn)在，以逐步看出教師與學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步。 教師聽(tīng)課評(píng)價(jià)情況統(tǒng)計(jì) 項(xiàng)目 03年 9月 04年 1月（ 83份） 04年 2月 04年 7月（ 82份） 評(píng)價(jià) 主體 評(píng)價(jià)要素 分值 分值 9 7 5 3 9 7 5 3 學(xué) 生 參與程度 % % % % % 合作學(xué)習(xí) % % % 61% 39% 差異發(fā)展 % % 6% % % % 創(chuàng)新 % % % % % 能力 41% % % % % 教 師 教學(xué)目標(biāo) % % % % 教學(xué)內(nèi)容 % % % % 方法策略 % % % % 4 創(chuàng)新 % 59% % % % 特色 % % （五）教師研究手冊(cè)促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 隨著教師研究手冊(cè)的出臺(tái)，教師的研究意識(shí)更強(qiáng)了?？蒲嘘?duì)伍不斷壯大，規(guī)模和層次明顯提高。教師們沒(méi)有把完成手冊(cè)的填寫(xiě)工作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而把這項(xiàng)工作作為自己研究探討、學(xué)習(xí)積累的動(dòng)力。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)的思考中，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐厚源于不斷的積累和記錄，加速了自己教學(xué)風(fēng)格的形成。教師在“百忙中，我讀了 ?? ”欄目中，進(jìn)行新思想、新理念的交流和擴(kuò)展，讀書(shū)的過(guò) 程就是教師研究先進(jìn)教育理念的過(guò)程，指導(dǎo)自己教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。先進(jìn)的教育理念經(jīng)常會(huì)使教師們感到“柳暗花明又一村”。在“研討中的思維碰撞”“聽(tīng)課之后的感受”中，同事之間的相互借鑒，觀摩課、研究課的分析探討，教師們感到了“山外青山，樓外樓”。經(jīng)過(guò)不斷的揚(yáng)棄儲(chǔ)存，教師們逐步走向研究型，專(zhuān)業(yè)化。 吳錦蓮 執(zhí)筆