【導讀】21世紀已經(jīng)到來，社會市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。養(yǎng)具有較強適應社會競爭能力的人。教育要適應社會主義市場經(jīng)濟的這種迫切需要，就必須。舊的教育方式限制了。國際上早已開始注重學生的生存能力的培養(yǎng)?！皩W會做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個支柱”。本課題通過師生互動研究，逐步形成融洽的、誠意的、開放的、相互支持的課堂氣氛，師生互動過程中，我們將遵循“自主—合作—發(fā)展”的規(guī)律，使師生之間能朋友式。以此來提高教學質量，也進一步推動教學改革。導地位，教師通過師生互動對學生產生影響。在師生互動的過程中，教師有意識的改變傳統(tǒng)。因此，在實施素質教育的過程中，構建良好師生關。系，樹立師生關系新觀念是學生全面發(fā)展的關鍵。教育歷來被看作是教師與學生關系的雙邊活動。具體形象思維來自于學生對具體事物的感知，師生互

　　

【正文】 我校定期組織經(jīng)驗總結和科研論文撰寫活動。最初，相當?shù)囊慌處煄缀鯊牧闫鸩?，但開始課題研究以后，隨著課題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學水平不斷提高。從下表可以看出我校科研教師試驗前后的發(fā)展情況。 教師發(fā)展情況統(tǒng)計 項目 實驗前（９８年－2021年） 實驗后（０１年－０３年） 人數(shù) 百分比％ 人數(shù) 百分比％ 論文獲獎 8 % 32 % 文章發(fā)表 1 % 6 8% 作課獲獎 5 % 18 24% 學科骨干 0 0 2 % （三）探索了“自主－合作－發(fā)展”系列課堂教學模式，研究了以師生發(fā)展為本的教育教學規(guī)律 僅以兩個教學模式為例 １、小學語文“情境式”互動教學模式 本模式主要理論依據(jù)：本模式主要依據(jù)建構主義理論，建構主義理論認為，學習是一種能動的建構過程，教師應該把學習任務放在真實的情境中，讓學生在具體的情境中愉快的學習，并通過積極地參與，主動的建構知識，提高能力。因此，在語文課堂上，教師應有目的地 創(chuàng)設某種情景，吸引學生興趣，引領學生去感悟，體驗。 本模式的內涵：以主題教育思想為指導，教師教學目標外化為一個學生容易接受的情境。讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒分為可以感受。針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣?！扒榫场钡倪\用達到了教師為主導，學生為主體、群體教學與個性發(fā)展相結合的目的。 教學程序： 激發(fā)興趣階段 主體感知階段 理解感悟階段 升華發(fā)展階段 教師活動 學生活動 師生發(fā)展 本模式有如下特征： 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 進入情境 整體感知 融入情境 理解感悟 延伸情境 有效發(fā)展 觀察思考欣賞想象 尋找發(fā)現(xiàn) 初步理解 理清脈絡 尋找重點 分析理解 感悟探討 交流展示 拓展創(chuàng)造 積累延伸 觀察力、注意力、欣賞力、感受能力、激發(fā)好奇心、求知欲、創(chuàng)造動機 主體感知、分析能力 提煉能力 獨立思考能力 閱讀 能力 信息檢索能力 消化理解 分析能力概括能力 表達能力朗讀能力 合作能力 競爭意識 知識拓展 增強儲備 創(chuàng)造思維能力 養(yǎng)成習慣 形成技巧 １、激發(fā)求知欲 教師突破傳統(tǒng)教學常規(guī)，設計理想的教學情境，使學生在情境感受中發(fā)現(xiàn)自己知識面的缺陷與不足，在能力上所存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而激起求知的興趣和欲望，鞭策自己努力學習新知和技能。 2 、啟發(fā)思維 教師充分運用“情境”，先設計為達到教學目標的情境，幫助學生思考，誘發(fā)其想像，啟發(fā)其思維，從而引導他們去認識問題的根本，發(fā)現(xiàn)未知，為達到目標而去充分發(fā)揮智能潛力。 增進情 感 教學時，教師憑借情境展現(xiàn)的生動形象，帶著與學生共享真切情意，全身心地投入情境中，此時的情緒，滲透著教師的情感。情感是情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富升華了單純的直觀手段， 從而使教學活動進入師生共享的良好狀態(tài)。 小學數(shù)學“合作探究型”教學模式 理論根據(jù)：教育社會學認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現(xiàn)實因素，課堂中應該改變靜態(tài)的集體背景，使班級小組等學生集體成為一種“動態(tài)的集體的力量”。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過 程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師在教學中，根據(jù)學生的學習水平，性格等因素，把學生分成若干個小組，課堂上有計劃的向小組提出一定的學習任務，把學習數(shù)學的時間和空間都還給學生，讓他們主動的參與教學活動。 教學程序： 創(chuàng)設情景 合作探究 解決問題 反思評價 教師活動 學生活動 學生發(fā)展 教師發(fā)展 巧設情境 引出問題 觀察思考 尋找發(fā)現(xiàn) 注意力 觀察力 好奇心 求知欲 調動吸引 激發(fā)興趣 引導和作指導探索 合作探究 解決問題 合作能力 探究能力 分析能力解決問題的能力 團結 創(chuàng)新競爭意識 指導學生實踐 調控課堂教學 總結升華突出方法 反思評價 有效發(fā)展 分析評判 總結反思 評價能力 反思能力 總結能力 實踐應用 創(chuàng)造能力 模式特點：在教學中把學生分成小組，通過小組合作獲取知識，注重學生與人合作能力的培養(yǎng)，合作方法最優(yōu)化的培養(yǎng)；教學過 程中以學生自主學習為主，體現(xiàn)了教師是主導、學生是主體；教學中由知識教學為主向培養(yǎng)學生綜合素質、能力為主轉變 (四 )課堂教學評價對師生的全面發(fā)展產生了積極影響 研究初期，考慮到我校課題研究的重心在課堂教學，所以我們積極探索了向課堂教學要質量的方法，提高課堂教學效率的策略。經(jīng)過校領導與課題研究教師的商議探討，大家一致認為因該有一個課堂教學實施的依據(jù)，檢驗課堂教學是否促進教師與學生發(fā)展的標準。一年后，我們經(jīng)過學習思考，多次修改后出臺了“自主課堂”評價標準。 自主學習課堂教學評價，體現(xiàn)了促進學生發(fā)展這一基本理念。 首先，體現(xiàn)在教學目標上，即不僅要體現(xiàn)按照學科課程標準、按照教學內容進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時注意學生發(fā)展性目標 (以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質 )的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。同時，本課程評價標準還力求體現(xiàn)促進教師成長這一理念。根據(jù)新課程評價目的的要求，新課程的課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。所以，本評價重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的思想，制 定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。其宗旨是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。 在實際研究中，教師依此標準來進行課堂教學，從標準開始實施到現(xiàn)在，以逐步看出教師與學生的發(fā)展、進步。 教師聽課評價情況統(tǒng)計 項目 03年 9月 04年 1月（ 83份） 04年 2月 04年 7月（ 82份） 評價 主體 評價要素 分值 分值 9 7 5 3 9 7 5 3 學 生 參與程度 % % % % % 合作學習 % % % 61% 39% 差異發(fā)展 % % 6% % % % 創(chuàng)新 % % % % % 能力 41% % % % % 教 師 教學目標 % % % % 教學內容 % % % % 方法策略 % % % % 4 創(chuàng)新 % 59% % % % 特色 % % （五）教師研究手冊促進了教師的專業(yè)成長 隨著教師研究手冊的出臺，教師的研究意識更強了。科研隊伍不斷壯大，規(guī)模和層次明顯提高。教師們沒有把完成手冊的填寫工作當成負擔，而把這項工作作為自己研究探討、學習積累的動力。教師們在日常教學的思考中，總結成功的經(jīng)驗，教學經(jīng)驗日益豐厚源于不斷的積累和記錄，加速了自己教學風格的形成。教師在“百忙中，我讀了 ?? ”欄目中，進行新思想、新理念的交流和擴展，讀書的過 程就是教師研究先進教育理念的過程，指導自己教學活動的過程。先進的教育理念經(jīng)常會使教師們感到“柳暗花明又一村”。在“研討中的思維碰撞”“聽課之后的感受”中，同事之間的相互借鑒，觀摩課、研究課的分析探討，教師們感到了“山外青山，樓外樓”。經(jīng)過不斷的揚棄儲存，教師們逐步走向研究型，專業(yè)化。 吳錦蓮 執(zhí)筆