【導(dǎo)讀】走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。展”是一個的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。是我校的辦學(xué)宗旨。我們的核心教育觀念是：每個孩子都是潛在的天才兒童，教育的最終。目的在于開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性。葉瀾教授曾提出：“教師只要在。和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。而教學(xué)過程是生動可變的。之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。隨著新課改的推進(jìn)，互動已成為新課改的基本理。念，互動——生成的課堂是我們所追求、倡導(dǎo)的課堂教學(xué)。性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。發(fā)送信息的責(zé)任；學(xué)生是信息的接受者，負(fù)責(zé)接受來自教師的信息。建構(gòu)主義知識觀是超越二。建構(gòu)主義觀點(diǎn)對我們互動教學(xué)的實(shí)踐研究提供了理論依據(jù)。

　　

【正文】 ，或者對學(xué)生非預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成采取漠視的態(tài)度，讓學(xué)生們有盡量多的預(yù)設(shè)生成，盡量少非預(yù)設(shè)生成。久而久之，學(xué)生在思考問題的時候，會習(xí)慣性地思考一個附帶問題，即：我這樣說，老師會滿意嗎 ？ 我的答案是老師希望的嗎 ？ 但總有個別學(xué)生是例外的，他們在思維沖動之下，不管老師高興不高興，把一些思維成果表達(dá)出來，這樣，我們的課堂上，依然會有許多 “ 非預(yù)設(shè)生成 ” 。 面對這么多的非預(yù) 設(shè)生成，進(jìn)行分類整理在某種程度上來說有一定的難度，在此我們根據(jù)新課程總目標(biāo)的三個維度來分。主要包括知識與技能類的非預(yù)設(shè)性生成、 過程與方法類的非預(yù)設(shè)性生成、情感、態(tài)度與價值觀類的非預(yù)設(shè)性生成三大類。 不同課堂教學(xué)類型生成同樣也具有特殊性，我們以美術(shù)課中的繪畫課為例。在美術(shù)教學(xué)中，繪畫課占教學(xué)的主要地位，它是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，在一定程度上有助于學(xué)生學(xué)好手工制作，學(xué)會欣賞各種繪畫作品。在繪畫課中，生成是多姿多彩的，這些生成有著與其它學(xué)科其它課型不同的特點(diǎn)。 生成內(nèi)容的隱蔽性； 生成結(jié)果的多樣性； 生成過程的直 觀性。 在這里，我們不難發(fā)現(xiàn)，在繪畫課中，生成過程的直觀性，使學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀各方面的生成都是豐富多彩的。 （二）教師的教育觀念教學(xué)行為有了明顯變化 優(yōu)秀的小學(xué)教師，不僅要知識淵博，善于組織教學(xué)，還必須具有接受新信息、運(yùn)用新知識、解決新問題的教育教學(xué)研究能力。教師只管教書，不搞科研，對自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不 20 能自覺地進(jìn)行總結(jié)，對小學(xué)教學(xué)規(guī)律不能自覺地進(jìn)行探索，對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題不能作出科學(xué)的回答，那他的教學(xué)活動就會產(chǎn)生極大的盲目性。 理念是實(shí)踐的重要指導(dǎo)者。而教育科研是一種探索活動 ，理念想法必須不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能夠成功。因此， 去年 在學(xué)校總課題的指導(dǎo)下，全校教師都 參加了動態(tài)生成有關(guān)子課題的學(xué)習(xí)與研究?；仡欉@一年來的課題研究工作，收獲還是挺多的。 在課題研究的過程中，教師們不僅認(rèn)真拜讀了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價值觀》、《重建課堂教學(xué)過程觀》等，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國教育缺什么》、《教學(xué)月刊》、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》等書籍雜志。閱讀時細(xì)細(xì)體會，隨時記下自己的心得體會，每月撰寫文章 時也時常會寫寫有關(guān)互動生成的心得體會，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)?！氨е芯康男膽B(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學(xué)理念也不知不覺地發(fā)生了變化。在外小的生活中處處可以聽到互動生成，在外小的課堂中時時可見由學(xué)生、教師的互動迸發(fā)的生成，在外小的教師評課中更多的是教師間的互動，在外小的教學(xué)中更具特色的是 教師多份把握的課前“二度設(shè)計(jì)”、動態(tài)生成的課中“二度設(shè)計(jì)”、反思進(jìn)步的課后“二度設(shè)計(jì)”的“互動 — 生成”的三位一體的理論體系。 ? 課前“二度設(shè)計(jì)” —— 多份把握。 動態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主 學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，教師在平時的備課中充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學(xué)進(jìn)行了課前的“二度設(shè)計(jì)”，即改變一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多的關(guān)注了學(xué)生思維方向，方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)在教學(xué)中尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。 ? 課 中“二度設(shè)計(jì)” —— 動態(tài)生成 教師上課時必須根據(jù)學(xué)情對備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時作出調(diào)整，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)過程只要求寫出一個大體的輪廓。這種彈性化的多重的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓教師在復(fù)雜多變的教學(xué) 21 中利于捕捉新的契機(jī)，讓教師在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn) —— 或是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯誤”，或是關(guān)注個性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的 教學(xué)價值，升華有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學(xué)行為，開展真實(shí)、生動、有意義的教學(xué)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時，就必須進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動順利進(jìn)行；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時，就有必要進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來獨(dú)立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后教學(xué)計(jì)劃時，就必須及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。 ? 課后“二度設(shè)計(jì)” —— 反思進(jìn)步 課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般說來，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動全過程。葉瀾教 授指出“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”?？梢?，課后的“二度設(shè)計(jì)”不失為一種促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。 （三）學(xué)校辦學(xué)特色初步形成 經(jīng)過兩年的研究實(shí)踐中，我校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“生成性課堂”的特點(diǎn)。期間，承擔(dān)了金華市級小學(xué)語文、數(shù)學(xué)年會，“多元智能五項(xiàng)測評”工作從在我校走向全市乃至全省。參加金華市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評比，均獲一等獎。學(xué)校教師在各級各類論文案例評比中獲獎近 200人次。?？痘犹斓亍忿k得紅紅火火，把老師們在研究中的心得推向 全市。在研究中，大家積累了一系列自我反思、同伴互助的經(jīng)驗(yàn)，形成了校本教研的良好氛圍。由此，學(xué)校于 2020年 7月被評為省校本教研示范學(xué)校，于 2020年 4月被評為東陽教科研先進(jìn)集體。在研究中學(xué)校初步形成了以“互動 — 生成”為特色的辦學(xué)特色。 （四）學(xué)生的素質(zhì)得到了大幅度提升 “ 為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ” 是新課程的核心理念。 我校的辦學(xué)宗旨中也提出：“讓每一位學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展?！薄皬垞P(yáng)學(xué)生的個性”，這就 要求教師 不 能 再把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器、工具， 而應(yīng)該 給他們以應(yīng)有的權(quán)利，把他們當(dāng)作人來看待， 要特別關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生個性的差 異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會張揚(yáng)自己的個性，展示自己的智慧與才華。 在互動生成的課堂實(shí)踐中，我們讓學(xué)生一起參與，共同研究，讓學(xué)生自己讀書，思考，感悟，讓 22 學(xué)生各抒己見，成為解決問題的主人。因此，我們認(rèn)為“互動 — 生成”的課堂 是 讓孩子們自我實(shí)現(xiàn)個性張揚(yáng)的 極 佳 陣地，“互動 — 生成”的教學(xué) 是 讓孩子們 自我實(shí)現(xiàn)個性張揚(yáng)的 極佳途徑 ，在這樣的課堂中學(xué)生 的素質(zhì)得到了全面發(fā)展。 有位老師在自己的教育隨筆中，記敘了這樣的一個故事，從中可以反映課題研究引發(fā)了學(xué)生哪些變化。 總是在思考：“互動生成”課題研究到底給我們的教學(xué)帶來什么好處？學(xué)生 從中有何收益？具體到自己的子課題《關(guān)于互動生成式課堂中模式的研究》更是苦思冥想而無定論。常常準(zhǔn)備了不同的教案、思考了不同的模式去上課，卻發(fā)現(xiàn)無論哪種模式去實(shí)踐都有生成，而生成的內(nèi)容也各有千秋，很難辨別孰優(yōu)孰劣；生成后的精彩往往要依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)機(jī)智和現(xiàn)場調(diào)控而并非模式……回憶以往的課堂也差不多是這樣，于是總懷疑課題研究的必要性，感嘆自己教科研水平的低下，悲觀思考的徒勞無益。漸漸地，在恍恍惚惚中，一個學(xué)期的時間很快就走到了結(jié)束。期末考試中，不經(jīng)預(yù)料的閃光擦亮了我的眼。 期末音樂測評課上，唱歌考試正在進(jìn)行。由于要 逐個評定每個孩子的歌唱水平，我采用的是非常傳統(tǒng)的每生準(zhǔn)備一首歌曲匯報(bào)演唱的方式確定其唱歌成績，并考察其他孩子在傾聽別人演唱的過程中是否專注。進(jìn)行到課堂的三分之一時間了，唱的孩子熱情不如前幾個孩子高了，聽的孩子也有些坐不住了，我正想好好教育一番，突然吳陽站起來問：“老師，我想考《兩只小象》這首歌，我可以邀請好朋友王天彥一起表演嗎 ?”得到我的肯定后，一對好朋友歡天喜地地上來了，彎起手臂做成象鼻子，邊唱邊舞動“鼻子”握握手，表現(xiàn)兩只小象的純真友誼。唱的人投入，聽的人也一掃剛才的郁悶，興致勃勃地看了起來。接著，唱的 人更帶勁了，小臉上洋溢著自信的光芒，聽的小朋友也跟著節(jié)拍為他們打起了節(jié)奏。我看了心里不覺一動：這些小家伙，上學(xué)期我要求大家組成小組考試無人響應(yīng)，今天到自己主動表演了，進(jìn)步可真不小啊。一曲結(jié)束，我故意不加任何評價，繼續(xù)往下報(bào)考試學(xué)號。嘿，一溜煙上來三個人，一齊笑瞇瞇地看著我，見我沒反應(yīng)，其中一人搬了條凳子在講臺前坐下扮演顧客，一人扮演理發(fā)師，另一人扮演等候理發(fā)的顧客，然后三個人就開始演唱《理發(fā)師》，唱、演一樣不拉下，而且比獨(dú)個考試時的效果好多了。理發(fā)師下場了，我還是沒有評價，下面已經(jīng)開始騷動起來了，他們?nèi)齼?兩地竊竊私語，還有的跑下 23 位置去“外交”。不一會兒，下一個考生帶了一大串人上來要求考《?！?。我心里真有說不出的驚喜：這些孩子才一年級啊！這可是在他們心眼里認(rèn)為很重要的考試課堂上?。∫惠喛荚嚱Y(jié)束后，先前獨(dú)唱的孩子有意見了，要求下節(jié)課能有機(jī)會重考，他們有信心能考得更好。我答應(yīng)了，并憧憬著精彩再次重現(xiàn)。 果然，孩子們沒有辜負(fù)我對他們的期望，甚至，他們表現(xiàn)出了更另我吃驚的才能。一（ 6）班的單晨不僅組織了九個人的大隊(duì)伍表演《小雨沙沙》，而且給每人進(jìn)行了角色分工、編排了不同的動作，還有模有樣地做了好幾個頭飾，美術(shù)手工一樣 不缺。更使我大跌眼鏡的是，他們還想到了歌曲中沒有唱到的其他形象太陽、云朵進(jìn)行合理編排，串成了一個完整的小音樂劇。任玲瑋等人表演《云》，把整個教室想象成天空，她們是天空中的雨滴，躲在云朵里，然后邊唱邊落下來澆麥田。一（ 5）班的盧巧權(quán)等人演唱《粉刷匠》，設(shè)計(jì)了五個小朋友站成一排當(dāng)墻壁，隨著粉刷匠的工作進(jìn)度，“墻壁”露出了開心的笑臉。一（ 4）班的蔣怡等人表演了《數(shù)鴨子》，其中有人扮演放鴨的老爺爺，有人扮演逃學(xué)的孩子，有人模仿鴨子在水里游，還有兩個人搭成一座石橋……歌曲選擇不再單一，大家都紛紛避開別人演唱過的曲子， 敢于選擇一些難度較高的歌曲，即使是選擇同一曲子的小組，在表演設(shè)計(jì)上也力求做到有新意。 在以往十來年的工作中，我都不曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生有如此巨大的潛在能力！而這些一年級的孩子，上學(xué)期和這學(xué)期的能力差異竟有如此之大，究竟是什么原因呢？我想了很多，也和其他老師聊了很多。大家都說這學(xué)期的后半部分時間總感覺孩子們進(jìn)步很大，特別是很多孩子都比以前要更自信了，學(xué)習(xí)能力、與人交往能力都有很大高。我驀然明白，這肯定是課題研究帶來的變化！曾幾何時，我們的課堂氛圍變得更民主了，孩子更樂意靠近我們了？曾幾何時，我們的課堂上總是留出了更多的 時間、空間讓學(xué)生盡情地表現(xiàn)了？我們平?？偮裨垢阏n題研究是形式主義、是紙上談兵，現(xiàn)在，卻從學(xué)生的變化中可以真切地感受到研究課題對自己教學(xué)思想起著潛移默化地影響。這一發(fā)現(xiàn)真讓人振奮，我不由得對課題今后的研究充滿了期待和希望。讓我們一起努力吧，讓孩子們的自信與能力在外小互動生成型的課堂里熠熠閃光！