【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 需要通盤考慮兩個(gè)因素，即“注意組內(nèi)學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、興趣、愛好、習(xí)慣、意志品質(zhì)等各方面的合理安排；選拔是要考慮孩子的學(xué)習(xí)能力、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力”，既要依據(jù)學(xué)生的共同興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性傾向，使其“同聲相應(yīng)”、“同氣相求”，也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才。二、加強(qiáng)老師的作用小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到了最大程度的顯現(xiàn)，老師的作用有所削弱。在當(dāng)前教學(xué)中，我們?cè)S多教師只是將小組劃分成功后，便交由學(xué)生討論，自己只是游離于各個(gè)小組之間。完全忽略了教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。我們說，學(xué)習(xí)主體地位的凸現(xiàn)，并不是說老師的作用就消失了。它只是要求老師的指導(dǎo)變得更精、更巧。老師的作用，我認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是疏導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)侯，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)得“你死我活”，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們?cè)诮M織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)施。二是點(diǎn)撥。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；合作學(xué)習(xí)過程中，教師要運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的深入。點(diǎn)撥的方式有很多，有肯定式的點(diǎn)撥、提示式的點(diǎn)撥、突破式的點(diǎn)撥、反駁式的點(diǎn)撥。關(guān)鍵在于教師用的靈活、巧妙。另外，教師的作用還體現(xiàn)在學(xué)生的小組合作暫告一段落的時(shí)候，教師要作一個(gè)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點(diǎn)評(píng)，便于學(xué)生認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)，系統(tǒng)掌握知識(shí)，迅速提高學(xué)習(xí)能力。三、指點(diǎn)要巧妙，確保小組學(xué)習(xí)到位學(xué)生分組討論時(shí)，教師必須及時(shí)了解情況，予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：補(bǔ)充式。由小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較，進(jìn)行補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長(zhǎng)歸納。如“容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞”、“主要內(nèi)容”等可以采用此法；辯論式。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題可采取此法；擇優(yōu)式。每個(gè)組員都可站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后由同學(xué)們?cè)u(píng)選出最佳的回答。這種方法可應(yīng)用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。小組合作學(xué)習(xí)之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)、師師互動(dòng)以及師生互動(dòng)的積極性，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)，并非否認(rèn)教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇或自編學(xué)習(xí)的素材，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用舊有的知識(shí)主動(dòng)去探索新的知識(shí)，最后要確定學(xué)生所獲得的新知是學(xué)生自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)而成的。四、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展小學(xué)生自控能力差，不隨意注意占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往來自對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的興趣。同伴之間的合作學(xué)習(xí)，可以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會(huì)者為師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互教互學(xué)，人人既是老師，又是學(xué)生，在這樣的積極互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生還可以互相檢測(cè)，互相評(píng)價(jià)，在伙伴的互相促進(jìn)、互相幫助下，得到共同發(fā)展。例如，識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生可以互相請(qǐng)教生字的讀音和字義，互相交流識(shí)字的方法，開展識(shí)字接龍游戲等；在朗讀時(shí)，可以互讀互聽，互相學(xué)習(xí)朗讀技巧；習(xí)作后，可以交流習(xí)作感受，相互評(píng)價(jià)，相互修改；單元學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學(xué)習(xí)中，還可以互相督查用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢(shì)等。五、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力語文學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生語言表達(dá)生動(dòng)、準(zhǔn)確、有較強(qiáng)語言組織能力和表達(dá)能力。而要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)表達(dá)，主要的就是使學(xué)生知道如何說話，如何表達(dá)自己意思。老師剛開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，可以在黑板上提示學(xué)生匯報(bào)的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個(gè)人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習(xí)時(shí)，有一題是根據(jù)詞語的感情色彩進(jìn)行分類。我首先叫同學(xué)們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時(shí)間，學(xué)生就會(huì)從中探討出許多新的知識(shí)，有些同學(xué)在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點(diǎn)拔，再給學(xué)生制定一個(gè)匯報(bào)提示，學(xué)生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己人的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)漸漸養(yǎng)成，一段時(shí)間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)不是為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，作為一種新的教學(xué)方式，是對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，是對(duì)一名教師好壞的驗(yàn)證，是對(duì)教師執(zhí)教的考驗(yàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識(shí)面，把自己進(jìn)化成新社會(huì)的新理念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，相信“小組合作學(xué)習(xí)”將被越來越多的老師運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中去，成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。第三篇：語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論體系。作為合作學(xué)習(xí)最主要的一種方法的小組合作學(xué)習(xí)，從誕生起就被國(guó)內(nèi)外廣大的教育工作者廣泛地研究和運(yùn)用。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)呢？一、小組合作學(xué)習(xí)的分組小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)、成績(jī)、能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等方面的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則――組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)之所以強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，這是因?yàn)橥|(zhì)分組已被實(shí)踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理。而異質(zhì)分組的最大好處就在于讓學(xué)生懂得：每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的；只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，一般以4~6人為宜，好、中、困學(xué)生以1?U2?U1的比例搭配。4人小組采取相鄰前后桌對(duì)坐，6人小組采取馬蹄形排座。在實(shí)際教學(xué)中，一般采用4人小組，這樣容易實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的變換。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，就像到了社會(huì)上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣；我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)小組組建后，小組成員還必須有明確的分工，可分為領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、操作者和匯報(bào)者等。這樣每一個(gè)學(xué)生在不同角色中承擔(dān)一定的責(zé)任，并獲得不同方面的發(fā)展。小組成員的分工要定期輪換，以便使每一個(gè)學(xué)生都得到多方面的發(fā)展。二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，但不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。以下是適合開展小組合作學(xué)習(xí)的幾種情況。1．意見分歧時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見分歧。如果此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學(xué)生思維的縝密性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。例如，教學(xué)《諾貝爾》一課，諾貝爾發(fā)明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動(dòng)生產(chǎn)力，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。但也有部分學(xué)生認(rèn)為后來大量的炸藥用于戰(zhàn)爭(zhēng)，毀滅人類創(chuàng)造的文明，奪去了無數(shù)人的生命，給人類造成了巨大的傷害。到底哪種觀點(diǎn)正確呢？這時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到兩種觀點(diǎn)都正確。科學(xué)技術(shù)本來就是一柄雙刃劍，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用。2．思維受阻時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處思維受阻時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，在學(xué)生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的思維往往無所適從。這時(shí)讓學(xué)生先在小組里討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發(fā)展。3．動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，可以使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)。尤其是在一人操作有困難時(shí)，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠從“打通居庸關(guān)隧道”“開鑿八達(dá)嶺隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”三個(gè)例子了解詹天佑杰出的才能，我先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請(qǐng)每組派一個(gè)代表把施工示意圖通過實(shí)物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據(jù)。這樣，學(xué)生不但深入理解了課文內(nèi)容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。4．文本補(bǔ)白處，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)語文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。教師適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生通過小組合作補(bǔ)白，往往能生成許多意想不到的精彩。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文描述法布爾對(duì)昆蟲著迷時(shí)寫道“:……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時(shí)，孩子們一定會(huì)產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗资澜缫彩撬麄兿蛲?。這時(shí)讓他們進(jìn)行小組討論：奇妙的水底世界還有些什么？在即興想象補(bǔ)白中，激活了文本，同時(shí)學(xué)生走進(jìn)了主人公法布爾的內(nèi)心世界，與之同呼吸、共命運(yùn)，與文本的對(duì)話也更積極、更精彩!在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、參與意識(shí)和解決問題的能力，為他們?nèi)妗⒔】蛋l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（責(zé)編 韋 雄）第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)