談合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的運用論文(編輯修改稿)
2024-11-15 06:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 益對英語人才高要求的現(xiàn)實是不相符合的。英語課程改革的重點之一就是如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，以解決以上問題。而小組合作學(xué)習(xí)正是合作學(xué)習(xí)的方式之一。下面就近兩年來本人在初中英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)談?wù)劚救说狞c滴體會。一、我對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)是老師根據(jù)所任教班級學(xué)生的實際情況，基于教學(xué)需要和學(xué)生的自愿和興趣，由三五個學(xué)生組成一個小組，把全班分成若干個小組，在教師的指導(dǎo)下，相互分工、合作、交流和討論，通過多種形式的活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)的過程中，組員間的交流也使優(yōu)生資源得到發(fā)揮，差生資源得到利用，再經(jīng)過組與組交流之后讓整個班群共享。著名教育心理學(xué)家——Abraham說，人類自身有兩股力量或需要——其一是成長的渴望，其二是安全，安全是第一選擇。在Maslow看來，成長是小步調(diào)的，“每前進(jìn)一步都得基于安全感”（Maslow，1968）。獲得安全感的一種重要方法是與其他人聯(lián)系，為某一群體接納，這種歸屬感使學(xué)生們能夠直面挑戰(zhàn)。如果他們與其他人一起學(xué)習(xí)而不是獨自學(xué)習(xí)，他們便能夠獲得情感與智力支持，從而使得他們能夠超越現(xiàn)有的知識和技能水平，這為小組合作學(xué)習(xí)提供了很好的理論支撐。二、我在日常教學(xué)工作中如何運用合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)小組的分組。開學(xué)初，我通過卷面測試，了解所任教的兩個班級學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的情況，結(jié)合我對他們的面試，把英語基礎(chǔ)較為扎實的10位同學(xué)挑選出來擔(dān)任小組長，然后根據(jù)學(xué)生的自愿和興趣，把全班分成10個學(xué)習(xí)小組。分成10個小組的理由，主要是我任教班級的學(xué)生人數(shù)為60左右，若分成太多組就不易于管理，太少組小組成員又太多不易于操作。上課時，我要求學(xué)生們按學(xué)習(xí)小組集中就座，組長負(fù)責(zé)本小組組員的管理，這樣不僅便于組員間的溝通和合作，也便于老師的課堂操作。如何保證小組合作學(xué)習(xí)的開展。在分組完成之后，我利用兩個周左右的時間，讓學(xué)生清楚小組合作學(xué)習(xí)的重要性和順利開展所需的基本條件。一是跟學(xué)生講清：合作學(xué)習(xí)不僅是有效學(xué)習(xí)的手段，而且是一種學(xué)習(xí)的方式；一個人的成功15%是專業(yè)才能，而85%是良好的人際關(guān)系與合作能力。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這種關(guān)系和能力的有效方式之一。二是跟學(xué)生講清：要學(xué)會表述和傾聽；學(xué)會互助和支持。剛開始，學(xué)生們都很不習(xí)慣，上課時覺得別扭，也浪費許多時間，但隨著時間的推移，師生間和組員間的了解和信任不斷深入，合作也變得順暢和有成效。小組合作學(xué)習(xí)的運用形式。小組合作學(xué)習(xí)形式多樣，不同的老師有不同的選擇。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的方式主要有以下幾種形式：（1）小組合作記憶單詞。在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及成績與英語詞匯記憶有極大關(guān)系，詞匯量少或記不住單詞的同學(xué)的英語成績都比較差，而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入這一問題顯得日益突出，從而造成英語大面積滑坡。因此，詞匯教學(xué)成了困擾我英語教學(xué)的一個難題。這主要是因為記憶詞匯單調(diào)乏味，學(xué)生沒有適時復(fù)習(xí)和再現(xiàn)運用而造成的。古人云：“獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，為了幫助學(xué)生解決記憶好單詞乏味這一問題，近兩年來，在教學(xué)過程中，我要求每個學(xué)生都把單詞制成卡片，通過小組成員相互搶拼寫、造句和接龍等，在玩游戲中學(xué)習(xí)，寓記憶單詞于游戲之中，使原本乏味的記憶變得輕松有趣。同時，每個單元結(jié)束后，要舉行組與組之間的單詞游戲競賽，每個月還要進(jìn)行班級擂臺賽。這樣，學(xué)生不斷及時地再現(xiàn)生詞，生詞也就記好了，單詞的學(xué)習(xí)也不再是困攪師生的難題。（2）小組合作相互督促背誦。我們都知道背誦是學(xué)習(xí)外語的有效途經(jīng)之一，尤其是在低 1年級，在我們邊遠(yuǎn)地區(qū)缺乏能讓學(xué)生運用英語進(jìn)行實際交流的環(huán)境里，顯得更為重要。小組合作相互督促背誦主要安排在課后復(fù)習(xí)鞏固階段進(jìn)行。這不僅有利于保證每個學(xué)生的參與，而且又能幫助老師在短時間內(nèi)檢查背誦情況。老師只需抽查每個小組的組長和個別組員就能了解整個班級情況。此外，小組間還進(jìn)行背誦比賽，并給予小組打分評價，長期進(jìn)行，每半個學(xué)期評出優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵。經(jīng)過兩年來的不懈努力，我班上的許多學(xué)生都積累了大量語言素材，口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都比別的班級學(xué)生要好許多。（3）小組合作進(jìn)行課堂操練。長期來，我們邊遠(yuǎn)地區(qū)的英語教學(xué)模式多是老師講學(xué)生聽、記，有限的課堂操練機(jī)會都給了幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行語言操練，從而造成許多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴”英語。近兩年來，在新課改的理念的引領(lǐng)下，我嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作操練，大大緩解這一突出問題，有效地保證了大多數(shù)同學(xué)有機(jī)會進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，我主要是依據(jù)教材內(nèi)容，安排“pair work”或“group work ”，要求學(xué)生模仿對話、表演課文內(nèi)容等，不僅使英語成績好的同學(xué)有更多的機(jī)會提升能力和發(fā)揮空間，而且英語成績較弱的同學(xué)也有表現(xiàn)的機(jī)會，即使剛開始是幾個詞或一句話，但長期保持，大多數(shù)差生英語成績也大幅提高。而在此過程中，我只在學(xué)生中巡視、督促，給有困難的 pairs或 groups進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充當(dāng)他們的“助手”或“引導(dǎo)者”。（4）小組“相幫帶”課后學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力存在差異，因此，小組成員間、同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)和幫助就非常有必要。首先，成績好的同學(xué)在幫助成績差的同學(xué)時，自己的知識也得到鞏固和提升。教育專家認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能將一個主題傳授給其他人時，他才是真正掌握這一主題。從另一個側(cè)面來說，同學(xué)間這種互助，也能幫助減輕老師轉(zhuǎn)化“差生”的壓力，老師可以騰出更多的時間和精力來給更多的小組進(jìn)行幫助。其次，成績差的同學(xué)在別的同學(xué)帶動下，也能發(fā)現(xiàn)自身的問題，并能得到及時的解決。正如教育專家所言，如果學(xué)習(xí)中沒有機(jī)會去提問、討論、做乃至教別人，真正的學(xué)習(xí)是不會發(fā)生的。在這一環(huán)節(jié)，我主要利用學(xué)校安排的下午輔導(dǎo)課，分小
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