小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用(編輯修改稿)
2024-11-15 03:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作學習以改善學習氣氛，大面積提高學生的學習成績，對學生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高有令人矚目的效果。然而，由于班級人數(shù)眾多，教學方式還是以“灌輸”為主要形式，學生被動學習，氣氛沉悶，致使學生的學習興趣逐漸消失。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，實施小組合作意義非凡。新課改實施以來，合作學習成為教學的主要形式，但有時難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實施合作的屢見不鮮。對于合作的有效管理和監(jiān)督更不得力，有時合作只是優(yōu)秀生在展示，學困生成為合作學習看客的更為普遍。因此，有效開展小組合作學習的探討值得不斷探討。下面以新版牛津英語8上Unit2第一課時的教學，談談小組合作開展和管理的有效策略。一、合作學習的意義英語作為一種語言，其交際運用應成為主要教學目標，這也是英語學習的終極目標。因此，教師應提供給學生平等參與的機會，討論、探究的自主學習給學生廣闊的空間和平臺。尤其是大班上課，多數(shù)教師的提問集中于少數(shù)優(yōu)生，忽視了大多數(shù)學生，這些學生長期被教師 “視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。因此，強化他們的自信心和自尊心十分必要。教師應給學生知識學習和運用的時間，給他們討論的時間，討論的時間不能太長，一般以3～5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識的習得和運用為主。如：對于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching there are fewer advertisements.”請學生發(fā)表意見，為了讓學生作出回應，教師可以呈現(xiàn)以下問題：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the afterschool activities？ 通過這些問題的討論，激發(fā)學生用英語交流的習慣和合作學習的意識。傳統(tǒng)的灌輸教學，關(guān)注的是教給學生多少知識，新課改下的合作學習倡導的是自主構(gòu)建、合作探究到多少知識，以及獲取信息、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，有意義的學習是學生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。初中生爭強好勝，總希望自己在學習上是研究者、發(fā)現(xiàn)者，因此，應為學生提供發(fā)現(xiàn)、探究的機會和時間。同時，在英語教學中，可以引導學生巧妙利用網(wǎng)絡資源，查閱信息和整合資料，以提高利用信息資源助學習一臂之力的能力。Wele to the unit部分以九組單詞的形式，讓學生了解英式英語和美式英語的區(qū)別，讓學生了解文化差異。文化的差異及英美文化的差別有很多，為了拓寬學生視野，引導學生利用網(wǎng)絡資源查詢更多英美文化差異，有必要且很重要。教師都會有同感：學生時代，問題能不問老師的就不問，能自己解決的自己解決，不能自己解決的問題寧問同學也不想問老師?，F(xiàn)在的學生也是如此，不敢問問題是普遍現(xiàn)象，“學問”的意思“學貴在問”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和分析問題、解決問題的能力有其重要性。在合作學習中，合作中的伙伴是同齡人，同學之間的平等性，使多數(shù)學生有問題愿和同學討論，同學不會笑話，這利于自信心的形成。如學習對話時，許多學生對于單詞advertisement不會讀，可是教師就在教室里來回走動，很少有學生問這個單詞的發(fā)音，審視班級學生，多數(shù)學生在相互交流這個單詞的發(fā)音，學生之間的共同語言多一些。二、合作學習的管理合作學習中，有時可以看出，任務布置完，大部分學生靜坐不動，好像合作學習對他們來說意義不大，或者根本沒有意義。為了使每一位學生都動起來，老師一個人是沒法監(jiān)控的，此時，讓組員之間相互監(jiān)督、彼此督促，可以提高小組合作的參與度和有效度。Wele to the unit部分，為了快速記憶這九組單詞，可以開展一人問、小組答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？讓其他學生回答：Soccer is another way of saying ，促其主動參與到學習中，讓組內(nèi)成員彼此監(jiān)督或者一組學生面向全體學生，接受全班學生的檢閱，這樣，每一位學生都會主動參與其中。此外，利用多元化教學評價，可以促使每一位學生成為學習的主體，主動學習，樂于參與，從而提高學生的學習參與度。小組合作利于提高學習效率，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象力，在開展小組合作的過程中，學生不敢開口、懶于開口、怕出錯的心理易導致小組合作的低效性和無效性。為此，教師應關(guān)注這些弱勢群體，采用教師關(guān)注、學生互相監(jiān)督的機制，使每一位學生都充分發(fā)揮主體作用，促使他們的個性發(fā)展，全面提高英語聽說讀寫能力，為以后的英語教學埋下伏筆。參考文獻：[1][J].中學課程輔導（教學研究），2014（21）.[2][J].中學生英語（教師版），2014（12）.第四篇：小組合作學習在初中英語教學中的運用小組合作學習在初中英語教學中的運用摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中英語教學的思路發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從原先的應試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生說出自身想法，尊重學生是學習客觀主體的教學模式。在此類教學模式中，學生能夠充分發(fā)揮自身的學習特性，從傳統(tǒng)的思想禁錮中解放出來，迸發(fā)出別樣的火花。學生在小組學習模式中能夠擔任不同的角色，從而能夠承擔不同的任務，獲得全面的學習體驗。合理開展小組合作學習，學生既能夠提升整體的學習成績，還能夠加強合作能力，一舉多得。關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學習；新課改；教學方法小組合作學習的模式起源于西方，經(jīng)過這么多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟。具體來講，就是將同一個班級內(nèi)的學生依據(jù)不同的選擇規(guī)則分成若干個小組，從而營造出組內(nèi)合作探究，組與組之間競爭的學習氛圍。在此類教
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