初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究(編輯修改稿)
2025-05-01 03:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中等生，后進(jìn)生機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生多鼓勵(lì)，從而激發(fā)更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生思維的有效方法。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景既要具有全程性，策略性，發(fā)展性，又要具有層次性，探究性，啟發(fā)性，能不斷的維持，強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主探索，對(duì)教學(xué)過(guò)程起到引導(dǎo)，調(diào)節(jié)和控制的作用。3．合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，但并非所有的內(nèi)容都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，有時(shí)為了追求合作學(xué)習(xí)效果，在內(nèi)容選擇上 缺乏科學(xué)性。如選擇抽象，難度較大的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成學(xué)生無(wú)從入手，只好靜靜地等著老師的講解。這種小組合作學(xué)習(xí)只能是浪費(fèi)時(shí)間。與此相反，有時(shí)又為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，致使活動(dòng)流于形式，缺乏有效的教學(xué)價(jià)值。因此，我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上既要考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜性，又要研究合作學(xué)習(xí)的必要性；既要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)性，又要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的適宜性。（1）選擇探索規(guī)律性的問(wèn)題。對(duì)于一些規(guī)律性的問(wèn)題，留給學(xué)生很多的探索空間，易于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如在“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)中，可組織學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過(guò)推導(dǎo)四邊形，五邊形等多邊形內(nèi)角和的過(guò)程，進(jìn)行交流與合作，討論，質(zhì)疑，反思，協(xié)商，最后歸納出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過(guò)程，并獲得積極的情感體念。（2）選擇開(kāi)放性問(wèn)題。由于開(kāi)放性問(wèn)題答案不唯一，學(xué)生認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，可得到不同的結(jié)論進(jìn)行交流探討。（3）選擇實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題。有些數(shù)學(xué)知識(shí)必須通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)得到驗(yàn)證，而有些實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)人所有能順利地完成，而是需要小組成員的合作。例如在概率中“拋擲硬幣”實(shí)驗(yàn)中，由于課堂時(shí)間有限，必須提高做實(shí)驗(yàn)的效率和準(zhǔn)確性，就需要其他成員一同參與實(shí)驗(yàn)，并做好分工，使學(xué)生能參與實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)的有效性。（4）選擇有挑戰(zhàn)性問(wèn)題。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生合作探索的愿望。比如，在學(xué)習(xí)三角形的“三線合一”的性質(zhì)時(shí)，我一上課就交給每個(gè)學(xué)生一個(gè)紙剪的等腰三角形，要求每個(gè)小組動(dòng)手操作，看那個(gè)小組能又快又好的說(shuō)出等腰三角形的性質(zhì)？事實(shí)表明這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣又增進(jìn)了合作精神。5．學(xué)生的自主探究能力得不到提高。小組合作學(xué)習(xí)是建立在
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