初中數(shù)學小組合作學習的探究(編輯修改稿)
2025-05-01 03:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中等生，后進生機會。同時對優(yōu)等生和后進生采用不同的評價標準，對其學習活動進行多樣化的評價，對后進生多鼓勵，從而激發(fā)更多的學生參與學習。（2）創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景是激發(fā)學生思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，創(chuàng)設(shè)好問題情景，調(diào)動學生主動學習的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情景既要具有全程性，策略性，發(fā)展性，又要具有層次性，探究性，啟發(fā)性，能不斷的維持，強化和調(diào)整學習動力，促進學生自主探索，對教學過程起到引導，調(diào)節(jié)和控制的作用。3．合作學習的內(nèi)容選擇不恰當。新課程提倡合作學習，但并非所有的內(nèi)容都要進行合作學習。在課堂教學中，有時為了追求合作學習效果，在內(nèi)容選擇上 缺乏科學性。如選擇抽象，難度較大的問題作為小組合作學習的內(nèi)容，造成學生無從入手，只好靜靜地等著老師的講解。這種小組合作學習只能是浪費時間。與此相反，有時又為了追求課堂學習氣氛，對于很簡單的問題也作為小組合作學習的內(nèi)容，致使活動流于形式，缺乏有效的教學價值。因此，我認為在合作學習內(nèi)容選擇上既要考慮教學內(nèi)容的適宜性，又要研究合作學習的必要性；既要把握合作學習的時機性，又要關(guān)注合作學習的適宜性。（1）選擇探索規(guī)律性的問題。對于一些規(guī)律性的問題，留給學生很多的探索空間，易于開展小組合作學習。例如在“多邊形內(nèi)角和”的教學中，可組織學生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過推導四邊形，五邊形等多邊形內(nèi)角和的過程，進行交流與合作，討論，質(zhì)疑，反思，協(xié)商，最后歸納出多邊形內(nèi)角和的計算公式。在小組合作學習中，讓學生逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，并獲得積極的情感體念。（2）選擇開放性問題。由于開放性問題答案不唯一，學生認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，可得到不同的結(jié)論進行交流探討。（3）選擇實驗性問題。有些數(shù)學知識必須通過做實驗來得到驗證，而有些實驗不是一個人所有能順利地完成，而是需要小組成員的合作。例如在概率中“拋擲硬幣”實驗中，由于課堂時間有限，必須提高做實驗的效率和準確性，就需要其他成員一同參與實驗，并做好分工，使學生能參與實驗的各個環(huán)節(jié)，增進學生之間互動的有效性。（4）選擇有挑戰(zhàn)性問題。初中生具有較強的好奇心和求知欲望，一些具有挑戰(zhàn)性的問題往往能激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生合作探索的愿望。比如，在學習三角形的“三線合一”的性質(zhì)時，我一上課就交給每個學生一個紙剪的等腰三角形，要求每個小組動手操作，看那個小組能又快又好的說出等腰三角形的性質(zhì)？事實表明這樣既激發(fā)了學生的學習的興趣又增進了合作精神。5．學生的自主探究能力得不到提高。小組合作學習是建立在
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