初中數(shù)學小組合作學習的探究-文庫吧資料
2025-04-10 03:47本頁面
【正文】 就更談不上自己的獨特方案，容易造成小組內(nèi)優(yōu)等生一言堂或使討論流于形式，達不到小組合作學習的目的。小組合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎(chǔ)上的。比如，在學習三角形的“三線合一”的性質(zhì)時，我一上課就交給每個學生一個紙剪的等腰三角形，要求每個小組動手操作，看那個小組能又快又好的說出等腰三角形的性質(zhì)？事實表明這樣既激發(fā)了學生的學習的興趣又增進了合作精神。（4）選擇有挑戰(zhàn)性問題。有些數(shù)學知識必須通過做實驗來得到驗證，而有些實驗不是一個人所有能順利地完成，而是需要小組成員的合作。由于開放性問題答案不唯一，學生認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，可得到不同的結(jié)論進行交流探討。在小組合作學習中，讓學生逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，并獲得積極的情感體念。對于一些規(guī)律性的問題，留給學生很多的探索空間，易于開展小組合作學習。因此，我認為在合作學習內(nèi)容選擇上既要考慮教學內(nèi)容的適宜性，又要研究合作學習的必要性；既要把握合作學習的時機性，又要關(guān)注合作學習的適宜性。這種小組合作學習只能是浪費時間。在課堂教學中，有時為了追求合作學習效果，在內(nèi)容選擇上 缺乏科學性。3．合作學習的內(nèi)容選擇不恰當。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景是激發(fā)學生思維的有效方法。同時對優(yōu)等生和后進生采用不同的評價標準，對其學習活動進行多樣化的評價，對后進生多鼓勵，從而激發(fā)更多的學生參與學習。怎樣改變這種現(xiàn)象呢？我在教學中總結(jié)出兩個經(jīng)驗：（1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學心理氣氛，營造民主，和諧，愉悅的學習環(huán)境。在實際的操作中，老師習慣聽優(yōu)等生的發(fā)言，容易忽略中等生，特別是后進生，沒能進入小組合作的學習氛圍。這樣有利于各組間的公平競爭，使班級的學習氣氛更濃。組員一般以46人為宜，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。目前學習小組大多是老師根據(jù)學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，隨意性比較大。如：在學習解直角三角形的應(yīng)用后，學習小組成員到室外測量教學樓的高度，成員間既分工又合作，通過實際操作、研討，將學到的知識更好地運用到了生活實踐中去，從而提高了學生解決實際問題的能力?！ ≌n后研討 課后研討是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。如：可分為組長、記錄員、檢查員、總結(jié)報告員等。既可以針對問題自由地發(fā)表自己見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論?！ ≌n中討論 課中討論是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務(wù)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔一個子任務(wù)
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