【正文】 小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)第四篇：小組合作探究小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的一個(gè)目標(biāo)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。以下是我在具體實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲，與大家一起探討。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常給學(xué)生展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，為他們實(shí)施合作學(xué)習(xí)奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進(jìn)合作意識(shí)和合作技能的形成與遷移。對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià)，包括個(gè)人對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等；對(duì)于小組的評(píng)價(jià)可以包括分工是否合理、合作方式是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)是否科學(xué)正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評(píng)價(jià)合作技能的基礎(chǔ)上實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)。組織討論或研究設(shè)計(jì)方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實(shí)踐、示范、連鎖評(píng)價(jià)等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考得更深刻、體會(huì)得更深入。并讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在合作過(guò)程中，自覺(jué)思考、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案和路徑。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，并事先讓學(xué)生知道。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報(bào)人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號(hào)，選定為不同學(xué)科的組長(zhǎng)；③還可以按問(wèn)題分工，確定不同問(wèn)題的組長(zhǎng)；每個(gè)小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競(jìng)爭(zhēng)提供公平的參與環(huán)境。協(xié)助建立小組。營(yíng)造合作氛圍。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語(yǔ)言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵(lì)小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)有不同的合作學(xué)習(xí)策略。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識(shí)提高自己的合作意識(shí)和技巧，主動(dòng)加強(qiáng)自身的合作實(shí)踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實(shí)踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)帶來(lái)教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)。當(dāng)今全球化的時(shí)代，合作意識(shí)已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代和社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對(duì)教師的要求等方面?？傊献鲗W(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對(duì)其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒(méi)有思考、探討或體驗(yàn)，當(dāng)其他組代表匯報(bào)時(shí)，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實(shí)現(xiàn)深層次生生互動(dòng)，此教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進(jìn)行小組匯報(bào)。教師的思想意識(shí)總是在按照既定的方案和設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕，事實(shí)上很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)靈活處理教學(xué)的能力。本來(lái)小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見(jiàn)交流，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計(jì)與方法）來(lái)評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出來(lái)的各種不同結(jié)論。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽(tīng)別人說(shuō)或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時(shí)即使他們發(fā)表了意見(jiàn)也不會(huì)受到重視，小組匯報(bào)時(shí)其意見(jiàn)往往被忽視，優(yōu)秀者的意見(jiàn)往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．教師