初中數(shù)學小組合作學習的探究(參考版)
2025-04-07 03:47本頁面
【正文】 。合作學習本身是一種有著深刻精神實質(zhì)，豐富理論內(nèi)涵和廣泛操作技術(shù)的教學策略。所以，小組討論只是小組學習的外在形式之一。第二種是“傳統(tǒng)課堂小組”，這種小組雖然大家都在一起學習活動，但 很少自覺分享、幫助等行為。美國合作學習倡導(dǎo)者約翰遜兄弟曾經(jīng)分析了課堂教學中的三種“小組”形態(tài)。不少老師認為，三、五個學生聚在一起，圍繞某一個問題你爭我辯探討一翻，就是合作學習。在這一學習過程中，學生不僅掌握了知識，而且也獲得了積極的情感體驗。這與新課程的教育理念所不符。合作學習也一樣應(yīng)在獨立學習的基礎(chǔ)上進行的。3．注意合作學習的基礎(chǔ)。其實在此，教師要充當“管理者”“促進者”“諮詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個課堂的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。2．注意學習中教師的作用。教學理論的發(fā)展表明，教學中不存在一種適合于所有教學情景的萬能方法和模式，任何一種教學方法都與它特定的教學目標聯(lián)系的，沒有一種教學方法與策略能夠達成所有教學目標。在評價過程中，不僅要評價學習學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習過程；不僅要評價問題的答案是否正確，更要關(guān)注學生在表達自己的觀點，傾聽同學的發(fā)言時所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅要評價學生的學習水平，更要關(guān)注學生在合作中所表現(xiàn)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度，通過客觀、公正、激勵性評價，幫助學生更清楚地認識到自身的優(yōu)點與不足，更透徹地理解和掌握知識要點，使得學生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展。在自主探索的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)進行合作交流，可使學生對各種信息進行合理的取舍提煉和加工，更全面、更深刻地理解知識，更多地體會到成功的喜悅。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮評價的功能。忽略了對學習過程與方法的評價。但教師的評價往往不科學、不全面，其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對于學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。6．合作交流與教師的評價不科學。要使合作有效，就應(yīng)有一定的時間與空間讓學生獨立思考，自主探索，因為只有建立在獨立思考與自主探索的基礎(chǔ)上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較，因此教師首先要培養(yǎng)學生獨立思考、自主探索的習慣，讓學生主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，為組內(nèi)交流奠定基礎(chǔ)。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情景后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情景，那
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