【正文】 待他人，怎樣發(fā)揚自己的優(yōu)點，善意的指出別人的不足，使每一個學生把反思的重點放在自己取得的進步和存在的缺點上。通過這次活動，每個學生有了第一份完整的自我反思和小組、教師的評價記錄，經(jīng)過具體操作，對評價指標進行了修改，修改后的評價指標是①、在學習過程中是否認真？ ②、是否能遵守合作紀律？③、能積極參與小組討論及活動？④、能否積極主動承擔學習任務？⑤、是否經(jīng)常提出問題？⑥、是否能夠認真傾聽別的觀點？⑦、該在學習和活動中是否有創(chuàng)造力？⑧、觀點是否經(jīng)常引起大家的關注？我們在每節(jié)課的最后留下三分鐘，讓學生回想一下本節(jié)課自己最滿意的地方是什么，哪一方面可以獎勵一顆“★”，然后再由小組成員商量確定，最后由小組長統(tǒng)一在評價表中印“★”第三階段：階段綜合性評價小組互評被評價小組 評價小組 評 價 內 容☆☆☆☆☆☆獨立探索問題的能力發(fā)言的積極性和條理性小組合作學習的表現(xiàn)這是小組間的評價表，于每周抽一節(jié)課的留下五分鐘進行小組間的相互評價，教師根據(jù)平時的課堂觀察也給出相應的評價。每月一總結，根據(jù)各組得星情況評選出 “最佳合作小組”“最默契小組”。階段性評價報告為了及時對學生的學習情況進行總結，我們要求學生每月把的“評價卡”裝訂成冊，然后教師根據(jù)學生每月的表現(xiàn)填寫階段評價報告單，重點評價學生合作的過程中的參與情況，表達自己的觀點、傾聽同學發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出的合作精神、情感與態(tài)度，評價的語言以激勵為主，體現(xiàn)學生的進步的歷程，并輔以第二人稱的語言，拉近師生的距離，真正使激勵評價成為小組合作學習的有效手段。學生閱讀了以定性為主的評語，實際上也是教師與學生的一次情感交流，使學生獲得成功的體驗，樹立學好各門學科的自信心，進一步明確了努力方向。六、研究成果“小組合作學習有效性的研究”實驗近二年來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。例如林老師教學《四步計算應用題》時，由于整個教學過程精心安排，設計的題目由易到難，并且充分利用學生的生活經(jīng)驗，學生沿著斜坡上，發(fā)揮團結互補的優(yōu)勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。 4．提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。在學習數(shù)學過程中學生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是極為有效的。5．建立了新型的師生關系。教師成為了學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環(huán)境。 6．有利于教學質量的提高。實驗二載，略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。7．實驗教師的綜合素質明顯得到提高，表現(xiàn)在：李娜老師被評為棗莊市教學能手 ；邵波老師被評為棗莊市骨干教師；老師被評為滕州市教學能手；孟丹老師被評為十佳教學新星；楊華老師被評為棗莊市骨干教師；課堂教學水平有了明顯提高：馬洪濤老師的課多次在省獲獎，執(zhí)教的《雪山樂園》一課還被刻成光碟在全省發(fā)行；孟丹老師的《連加》一課獲市一等獎；王艷老師執(zhí)教的《求平均數(shù)》一課獲棗莊市電教課評比一等獎，省電教課評比二等獎；。教學理論知識也逐步豐富起來，多位實驗教師先后有26篇論文在國家、省、市發(fā)表和獲獎。 在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。 在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我將進一步總結經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展