【正文】 報紙雜志也就當天翻翻，過后就仍在一旁了； 在看書是否對作文有幫助的問題上，只有 40%的學生認為有點幫助， 5%的學生認為有很大幫助； 40%的學生不知道作文內容寫什么，承認作文中存在虛假內容（自己瞎編的），還有 30%的學生抄一篇應付了事； 95%的學生認為自己寫作文困難， 20%的學生認為自己寫作文極為困難，認為根本寫不好作文； 50%的學生 害怕寫作文。 開放性原則 課堂小練筆的研究引導學生對文本的深入理解，在研究中，應強調學生探究文本，深化文本，參與實踐，感悟人生。 丁有寬先生在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。語文學習除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。課堂上的寫話訓練作為“大作文”的補充 性和完善性訓練，注意在指導、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓練與單元教材的習作要求相一致。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。 《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng) 造性表述的過程。 四 、課題研究需解 決的問題 長期以來，作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內容虛假，沒有真情實感。 實驗中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學有極大的借鑒意義。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。 循序漸進原則 小練筆 的思維過程，也是言語意識過程。即將復雜的問題、行為，劃分為幾個小部分（即 “小步子” ） ，使學生在較短的時間里經(jīng)過努力可以順利解決。不打擊學生的積極性，讓更多學生的作品登上“小作家作品欄”。“寫”要有生長點，準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。 （ 1）填補語言 我們的課文中有好多人物對話的設計，作者匠心獨運，有的寫得很詳細，有的卻寥寥數(shù)語含義包含其中。教師引導學生根據(jù)文中的景色描寫，對課文進行二次創(chuàng)作：或寫三亞的美景，詩情畫意；或寫三亞落日的美妙絕倫。”語文教師堅持練筆，文 章會越寫越精彩，寫作興趣會越來越濃厚。 （ 3） 積累詞匯。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。教師抓住時機布置學生閱讀語文有關介紹旅游風景的課外書，讓學生更了解我國的壯麗河山，吸取更美的語言文字。語文教師可根據(jù)學生讀書情況，有創(chuàng)造性、有導向性地開展讀書活動。學生們在豐富多彩的語文實踐中體驗情境，捕捉精彩鏡頭，抒寫精彩片段，不拘一格地寫下自己的所見所聞，所想所做，真正嘗到了活動的快樂和小練筆的樂趣，從而變“苦作”為“樂作”，極大地激發(fā)了學生的練筆興趣。從總體設計到局部潤色的全過程，既要從大處著眼，又要從小處著手，既要大膽設想，又要細心從事，是一個全神貫注、動腦動手、手腦并用的過程。英語課上，同學在會話中沒有聽懂而答非所問哄堂大笑，數(shù)學課上解答出難題的興奮，體育課 中激烈的小組對抗，音樂課上“小豆芽”跳躍、律動，美術課上會動的線條??都給同學帶來習作的靈感，成為同學們習作的好材料?；竟υ鷮嵙耍吓_時才能贏得觀眾的喝彩。 （六）研究課堂小 練筆的訓練方式 讀寫遷移、嘗試運用 —— 仿寫 “模仿就是學習，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。 （ 2）片斷模仿式。語文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡，給學生的思維留下了想象、擴展、延伸的空間。 （ 3）移花接木式。 經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，對課堂小練筆教學模式進行了以下初步探索。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作方法指導 意義的關鍵詞，教師要隨時提醒學生通過圈點批注等方式加以鞏固和強化，這也是實現(xiàn)讀寫結合的一個重要的形式。在閱讀教學中，將學生解讀文本的興趣點、文本意韻的側重 點、語言范式的練習點盡可能地重疊在一起，讀寫結合就可能是最優(yōu)化的。小練筆點評要重在鼓勵，這是小練筆點評的一條重要原則。 寫起來得心應手，游刃有余，即使是較差的學生也能寫得像模像樣。好的隨文練筆，可以給學生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質得以全面的發(fā)展。 其次，隨文練筆拓寬了學生寫作知識和寫作技能獲得的途徑。吳巖、孫洪浩等五名學生制作的心愿卡在縣“科技節(jié)”獲二等獎。能以調動學生的主動性為出發(fā)點，引導學生主動探索，樂于表達。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導與激勵他們融入到整個班級的學習氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我進一步思考。這些都有待于今后在實踐中進一步探索和完善。 教育方法概論 。 附： 四篇讀書筆記的題目 每一片葉子都很美 —— 讀《為了自由呼吸的教育》有感 怎樣讓課堂小練筆根深葉茂 以說話訓練為核心，說中練筆 —— 讀《新課程理念下的智慧語文》有感 讓學生在小練筆點評中提升寫作水平 四篇教學案例的題目 “對話” —— 讓課堂小練筆涌動生命的靈性 走進文本，讓課堂小練筆更有效 課堂小練筆教學模式（二） —— 以《理想的風箏》為例 精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力 以上八篇文章自己認為質量較好 。 江蘇教育 馬雪芳 。 教育心理學 。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學情、科學決策、精心設計。 實驗教師通過不斷實踐、探索、總結，課堂教學效果定會更顯著，實驗教師執(zhí)教水平定能有一個新的提高。 全體學生的讀寫筆記經(jīng)常受到鎮(zhèn)領導及校領導的表揚認可。學生的知識面更廣，寫作知識更豐富。 （ 2）隨文練筆，陶冶了學生高尚的道德情操。 2 、能讓學生積累寫作的素材 課文，大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學 生進行作文的良好素材。 溫情點撥，讓個性張揚 自由評改，促使主體探索 八 、課題研究的結果 通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種 課堂小練筆 在促進學生 寫作 學習的積極性、主動性，以及讓更多的學生體驗到 寫作 學習的樂趣與成就感上，起到了相當大的作用。 （ 2）高年級的學生可以運用學習這類課文的方法結構去自主學習課外的相關類型的文章，進行仿寫或創(chuàng)造性的習作。 在閱讀教學中，教師要研究課文的語言范式，清楚編在年級或單元中要凸現(xiàn)的語言范式是什么，讓學生形象具體地體會到這種寫法的好處。 教學模式（二） 有效積累，定向交流 （ 1）培養(yǎng)學生搜集整理學習資源的能力。 弄清圖意、再現(xiàn)形象 —— 補寫 教材中 省略號 意蘊深遠，有 “ 此處無