【正文】 否潮解等。（1）發(fā)現(xiàn)探究式探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結(jié)果的開放性。多次教學反思，反復討論。二、實施教學方案。 精心準備的教學設(shè)計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。學生是發(fā)展的人。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設(shè)計。 調(diào)查法：采用問卷調(diào)查法。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。教學方法、教學程序能否事先進行最優(yōu)化選擇，現(xiàn)在也有人用模糊數(shù)學的方法，加諸因素進行綜合評價，運用計算機進行事先的最優(yōu)選擇。有一種編制人工智能學習程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。這也就是思維的過程。改變傳統(tǒng)的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變認為實驗方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學生，使他們不受思維定勢的約束，大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。一、關(guān)于教法，增強學習的目的性、方向性，讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺、主動性。關(guān)鍵詞：高中物理,教學模式,創(chuàng)造性思維新課程標準明確提出物理課程的目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，設(shè)計模塊課程供學生選擇，這是課程改革的一項重要舉措。其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學生的認知結(jié)構(gòu)建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系?！碧剿骶偷糜弥庇X思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認識。教學中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。經(jīng)調(diào)查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練??。從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。從統(tǒng)計結(jié)果分布可以看出：（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。學生是獨特的人。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。請你設(shè)計一個實驗方案鑒別它們。方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）?！緦W生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關(guān)知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據(jù)自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。這表明運用上述策略與傳統(tǒng)方法所得的結(jié)果已經(jīng)相差不大。（）化學與人類生活息息相關(guān)，想了解化學重要性。（）能按時完成化學作業(yè)，復習當天所學知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。掌握知識的過程實際上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不至于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往?！娟P(guān)鍵詞】初中化學；課堂教學；有效性隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學改革，建立一種適應素質(zhì)教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣將會大大增加。為了增加師生互動，鼓勵學生積極動腦、動手，可以讓一兩個同學上臺配合老師完成實驗。再如蒸饅頭時為什么要加蘇打？胃酸過多時應該服用什么藥物？農(nóng)民種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學知識就發(fā)生在學生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學生真正感受到生活離不開化學，生活之中處處存在化學，感悟到化學與生活、化學與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，體驗到化學在生活中的重要性，更加激起學習化學的強烈興趣。利用這些特征，讓學生親身參與實踐，可以增加學生的情感體驗，從中享受到學習的樂趣。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學預設(shè)，更要關(guān)注課堂教學中的種種生成，關(guān)注教師的實踐性智慧。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關(guān)注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。不要因為個人原因，影響了學生的發(fā)展。我們的課堂教學也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內(nèi)容和教學方式的有效性。還有的老師教學目標的制定形同虛設(shè)，與課堂教學脫節(jié)。然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設(shè)計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。我曾經(jīng)聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標的有機結(jié)合。選擇是多方面的。三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。否則就會使教學效果受到影響。這一切確實令人驚嘆萬分。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：首先，把學習的主動權(quán)交給學生。即使是同樣的教學目標，學科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。其實，課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O(shè)計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻?。掌握知識的過程實際上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學模式，激發(fā)學生主動參與學習全過程優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當時清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。在教學過程中，必須根據(jù)即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態(tài)，減少無效教學行為的產(chǎn)生。二、關(guān)于課堂提問的有效性 上課總免不了設(shè)問和提問。一、關(guān)于教學目標的有效性教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關(guān)愛學生，才會為了學生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學的必備前提“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋?！昂茫赂业卣酒饋碜x吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。一個不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍?！安钌婚_始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。開辟出一條“備而能用，有利于